《1-5的认识》教学设计新部编版

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r15的认识(第 1423页)教学建议1. 这部分内容可用 5课时进行教学。教学 15各数的基数含义及认、读、写，15 的顺序，比多少，第几(序数含义) ，分与合(数的组成) ，完成练习三、四中的习题。2. 对教科书第 1415页15各数的基数含义及认、读的教学，提出以下几点意见供(1) 引导学生看教科书第 1415页上的插图， 也可以制成电脑课件， 通过让学生看图 (或看课件) ，引起学生观察的兴趣，激发

2、学生的好奇心。(2) 让学生以小组为单位， 说一说图中有哪些人和物， 并逐一数出数量是 15的人或物。引导学生有序地数，先数数目小的，再数数目大的。在小组数的基础上，让学生推出代 表在全班说出数量是 1 5 的人或物。学生每说一个，即在主题画的下面显示相应数量的物 体。如，学生说：“ 1 只小狗”后，即在主题图下面出 1 只小狗的图，并告诉学生， 1 只小 狗可以用数字“ 1 ”来表示；并在小狗图的下面贴上“ 1 ”；又如学生说“ 2 只鹅”，即 在主题图下面出2只鹅的图，并在图下贴上“2 ”通过以上活动，使学生初步感知数是从数物体的活动中抽象出来的。教学生认数字 15时，先教印刷体，再教书写

3、体。为了使学生更好地记住字形，可让 学生说一说每个数字像生活中的什么东西。如： 1 像小棒、 2像小鸭、 3像耳朵、 4像小旗、 5 像秤钩。可通过电脑课件将这些数字与相应的图形联系起来，加深学生对字形的记忆，同 时提高学习的兴趣。(3) 在初步了解 15的含义并认识这 5个数字以后， 要组织学生进行从抽象回到具体 的操作练习。可以提问：“谁能举出数量是 1 的小棒？”“请拿出数量是 2、 3、 4、 5的小 棒，并摆出你喜欢的图形。”摆得好的同学可在投影平台上展示。3. 教学 1 5 的书写。15的书写可分两段进行，先教学 1、 2、 3的书写，再教学 4、 5的书写。教学生写数 字时一般按

4、以下程序进行。( 1)教师先示范每个数字的写法。可制成电脑课件，把从哪里起笔，在哪里拐弯，在 哪里停笔演示清楚。并说明每个数字在写字格中的布局。( 2)接着让学生按每个字的笔顺进行书空练习，或在桌子上比划。( 3)最后让学生在书上的练习格里描和写。学生开始练习写数时，老师要注意巡视，发现问题要及时指导，15这 5个数字在一节课内大约要 2530分的练习时间，以后还要注意经常穿插一些写数字的练习。4. 教学“比多少”。( 1)比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。 为了使学生学好这部分知识，教师应给学生提供操作用的图片学具：3 只猴、 4 个梨、 3 个桃、 2

5、根香蕉。( 2)教学时，先让学生观察主题图，同桌的互相说说图的意思。然后教师提问：“几 只小猴吃几个梨、几个桃、几根香蕉？用学具摆出来。”“怎样摆，就能一眼看出哪种水果多？哪种水果少？”“ 1 只猴吃 1 个梨、 1 个桃、 1 根香蕉，够不够？怎样摆，就能一眼看 出？”引导学生利用前面所学的一一对应的方法摆出如教科书第17 页的象形图。教师也可制作电脑课件，让主题画中的猴、梨、桃和香蕉从画面中跳下来，摆成如第17 页的象形图，并标上数字。(3)提问：“有几只猴和几个桃？每只猴能吃到一个桃吗？”让学生用学具摆出表示 每只猴能吃到一个桃的图案。引入教科书第 17 页中的“ 3只猴对 3 个桃”的

6、图。通过操作 和思考，学生明白： “有 3 只猴和 3 个桃，猴的只数和桃的个数同样多， 每只猴能吃到一个 桃。”这时，教师在两个 3之间写上“ =”，并带着学生读：“ 3等于 3”。(4) 对于答号“”、“V”的教学，可参考上面的建议进行。 为了防止学生对“”、 “V”号的混淆，教师应引入形象的比喻说明“”、“V”号的含义。在得到32、3V4的结论后，可引导学生思考：“不看图，能确定3、3V 4吗？”引导学生回顾15的点子图的排列情况，想 15的排列顺序，3在2的后面，所以3 2, 3 又在 4 的前面，所以 3V 4。(5) 教科书第 17 上的思考题是一道比多少的问题。学生思考这个问题的

7、方法有多种。 如：有的学生用一一对应的方法(连线、用学具操作)看出兔子多，萝卜少，所以有一只兔 子吃不上萝卜； 也有的学生数出兔子的只数是 5，萝卜的个数是 4，根据 15的排列顺序得 出 4V 5，所以每只兔子吃一个萝卜是不够的。(6) 教科书第 18页上的“做一做”第 1题， 是配合比大小内容的。 这是首次使用关系符号“”、“V”的练习。不要求学生写“”、“V”号，只是让学生进一步理解这两 个关系符号的含义，能根据题中的图意在“”、“V”号两边的括号里正确填上相应的数字。6教学“第几”。自然数有两方面的含义，用来表示事物有多少时，称为基数；用来表示事物的次序时， 称为序数。本节教学自然数的

8、另一个含义：序数含义。在学生了解了15的基数含义的基础上，教材通过一幅常见的排队购票图，引入序数含义的教学。( 1)教学时，要引导学生看图，说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几，最后一位 叔叔排第几，并在方框中填上数，通过说图意和填数，使学生初次感知，自己填的数是表示 “第几”。教师可将这幅图制成电脑课件， 扩大这幅图的使用功能。 动画展示： 穿红衣服的阿姨已 买好票走了(动画退出) ，后面的人依次上前，这时，教师提问：“有几个人在排队？这时 谁排第一？小朋友排第几？小朋友后面两位叔叔呢？”让学生在具体情境中区分几个和第 几个，对自然数的两层含义在直观的感知中加以区分。自觉排队购物， 是一个公

9、民应有的基本素质， 在教学“第几”的过程中应适时向学生进 行遵守公共秩序、文明守纪的教育。( 2)为了帮助学生理解序数的含义，教师还可以根据学生身边的事情， 如学生的学号、操场上的跑道等，举例让学生进一步明白“第几”的含义。(3)教科书第 20页“做一做”中的第 2题，是配合本节内容的练习。 让学生看一张“全 家福”照片， 说出小朋友和她妈妈在照片中的序号。 还可利用这张照片， 提出有关基数和序数含义的其它问题。女口： “照片中一共有几个人？”、“从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸各排第几？ ”等。7 教学“分与合”。数的组成知识是学习加减法的基础，要注重这方面的教学。 在这段教学中，教材以“ 4

10、、5”的组成为例，通过实践活动让学生直观的了解5以内数的组成。(1) 教科书第21页上的主题图，教学“ 4 ”的组成。在教师的引导下，让学生往筐里 放花(也可以用其它的学具代替)，“把4朵红花放到两个筐里，有几种分法？ ”学生摆好 后，向同桌或小组的其他同学说一说，怎么分的，把 4分成了几和几。(2) 教师把学生分的过程和结果归纳总结： 4朵红花，先往右边移 1朵，说明3和1 组成4;接着再往右边移1朵，说明2和2组成4 ;最后再往右边移1朵，说明1和3组成 4。然后，引导学生对比:3 144八3 113 2 2写出分析式:让学生理解这两种分法是一样的。千万不要死记硬背。以上过程，教师可制成电

11、脑课件，动画演示分的过程和结果。(3) 教科书第21页上的“做一做”，是一个游戏活动。让学生在猜数游戏中掌握2、 3、4的组成。这个活动在课堂上进行，游戏过程中，把猜数的结果填在书上。游戏可以在同桌的两个学生间进行，也可以教师和全体学生共同进行。(4) 教科书第22页的主题图，教学“ 5”组成。教学时，让每个学生准备5根小棒，教师提问：把它分成两堆，有几种分法？这时不用教师引导，让学生联系4的组成的操作过程，以小组为单位人人动手操作，互相启发、帮助，然后以小组为单位总结出把 5分成两堆的几种不同分法，并把这几种分法填在书上。教师可将以上过程制成电脑课件，通过动画展示把5根小棒分成两堆的过程和结果， 让学生在头脑中形成 5的组成的鲜明表象，使之理解的记忆5的组成。55斗 和1却是一样的，只要知道4和1组成5,就想到1和4也组成5。同55555/X4t32 2314进行整理，使学生明白32(5)引导学生将样，只要知道2和3组成5，那么3和2也组成5。(6)主题图下面的“做一做”是一个实践活动，让学生以不同的方式表示5的组成。活动时，教师出示标有“ 5”的卡片，让学生用自己的方式表示几和几组成 5。如，有的学 生出示 3 个黄圆片和 2 个红圆片； 有的学生