中高职电子专业课程衔接的研究.

1、中高职电子专业课程衔接的研究课题组对XX省应用电子技术专业中高职课程衔接的情况进行了 调研，发现了以下问题：1中、高职人才培养目标互不衔接。XX省中 职学校的电子专业建立比较早，课程体系以就业为导向，着重培养学 生适应职业岗位的能力，但很少考虑学生升学的问题；而大多数高职 院校是由中职学校合并、升格而来的，建立较晚，在课程建设培养目 标的制订上大多套用普通高校的标准，没有考虑到中职生的情况，因 而造成中高职的人才培养目标各自独立，没有层次，互不衔接。2.中、 高职课程标准设置不统一，不规范。目前XX省大多数中高职学校的 课程标准虽然有所区别，但没有衔接，缺乏一个主线，缺乏科学性和 规范化，不同

2、的学校相同层次的相同课程设置的课程标准不同，同一 所学校不同层次的相同课程的课程标准也没层次，一些院校甚至没有 足够精力去制订出每个单一课程的课程标准。一、课题研究的过程与方法（一）调查研究在课题研究的实践中，课题组多次对行业企业、兄弟学校进行调 研，组织课改论坛、课改讨论会、教师外出进修、校企互动等。20XX 年底课题组编制了学校中高职电子专业课程衔接开发与实施的总体 方案，之后每学期都提出课程开发与实施推进重点、进度安排等文件, 规范课程体系建设，及时将理论研究向课题实践转化，初步形成了完 善的课程衔接体系。（二）团队建设课题组成立了由企业代表、职教学者和课程专家共同组成的衔接 课程团队。

3、企业代表能够根据行业的变化，以及技术改进的深入，为 中高职的课程设置提供针对性的、有价值的建议。课程专家、教师会 把课程中的理论层次分明，体现出知识的连贯性和整体性，为衔接课 程建设提供了人力资源保障。二、课题研究成果综述（一）深入剖析，确定层次化的中高职电子专业的人才培养目标 课题组根据培养应用型技术人才的内在要求，根据电子行业就业岗位的需求、中高职学生的学习认知规律，调整课程结构与内容。逐 步找出XX省电子专业中高职教育的特点及教学规律，制订出的层次 化的中高职人才培养目标如下。中职：培养学生掌握电子专业的基础 知识和基本技能，在生产、技术和服务第一线从事电子产品、电子设 备的生产、装配、

4、调试、维修和销售管理工作，具有良好的职业道德 和思想品质的技能型人才。高职：培养学生掌握电子专业知识、基本 技能和方法，具有较强的专业实践动手能力和创新精神，能从事电子 产品的生产、运行、设计与产品开发，掌握先进制造工艺技术及通信 网络工程设计、安装与调试等应用技术的高素质、高端技能型专门人 才。（二）培养应用型人才，构建统一化的课程标准课题组通过对企业的深入调研，将国家职业标准、相关行业标准、 企业需要的基木知识、科技发展的新知识和新技术有机地融入课程标 准，确定出课程的知识、能力和素质要求、课程培养目标、课程内容、 课程考核等内容。课题组分别以职业能力基木模块中职的电工基础、 高职的电路分

5、析基础和职业能力专业模块中职的传感器基础知识、高 职的传感器与检测技术为例做出的中高职统一的课程标准。（三）构建模块化的课程内容本研究对目前中、高职院校的应用电子技术专业课程进行整体优 化，构建增强职业竞争力的中、高职教育衔接的五个模块化课程内容。 各个模块中、高职课程层次分明，形成梯度；课程内容和职业资格考 证有效衔接，避免职业教育中普遍存在的中职与高职课程的内容重复 出现的现象。（四）推行规范化的职业资格认证，建立完善的学业评价体系通过教学过程实施职业资格技能鉴定考试，而职业资格技能鉴定 考试又能促进教学水平提高，最终把学生获得职业资格技能证书作为 教学效果的一项评价。电子专业中、高职院校应要求学生参加国家统 一的职业资格等级考核，职业资格证书分段衔接，保证职业能力的对 接。同时，制定出完善的学生学业评价体系，它主要包插课程考核、 技能取证、竞赛成绩、企业评价等多方而。课程考核的评价成绩由单 一的总结性评价成绩转变为与阶段性评价成绩相结合，