基于“单元主题”群文阅读教学的实践尝试

1、 基于“单元主题”群文阅读教学的实践尝试摘要：群文阅读是近几年兴起的全新的教学形式，简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。但它与传统的单元整组教学在目标过程中既有联系，又有区别，对于我们语文老师来说是一场不小的挑战。而对于有一定阅读分析水平的中高段的学生来说，结合教材特点实行群文阅读教学，往往会达到意想不到的效果。群文阅读，简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。低段教学中，因为学生的年龄特点和接受水平，更多地侧重于写字的教学和朗读水平的培养

2、。而中高段的学生，在阅读理解方面已经有了一定的分析、感受、体悟水平，这时结合教材的特点实行群文阅读教学，往往会达到事半功倍的效果。下面就本人在教学过程中的实践经验谈谈在群文阅读教学中的一些做法与看法。一、明确主题，显单元整体性一组文章组合在一起，用一两节课的时间完成全部教学，这意味着老师不能讲太多话，不能提太多问题，不能引发太多讨论，需要用非常敏锐的目光抓住几篇文章的主题。人教版的教材本身以单元为基础，带给我们十分明确的指向性。人教版四年级下册第五组课文以“生命”为主题。触摸春天、永生的眼睛、生命生命、花的勇气四篇文章通过不同事例讲述了生命的真谛。作为四年级的学生，对于生命的意义缺乏深刻地理解

3、，而我们的目标就是通过教学激发学生对生命的思考，感受生命的美好。“第五单元的课文都和生命相关。若是让你用一个词来说说你对生命的感受，每一篇课文你分别会用什么词形容？”虽然每篇课文都是描写生命，不过主题却完全不同。通过这样的提问，给予学生充分的思考时间，随后得出四个词：热爱、延续、珍惜、勇气。简单明了的主题不用繁杂的语言，只需要简单的词语概括便鲜明直观。随后将得出的四个字写在黑板上画好的大树内这是一棵“生命之树”，生命需要被热爱被珍惜，生命的延续也需要勇气。初读课文便直达主题，对于生命的述说也更为完整，这样的感悟不是单篇课文教学能得到的。这也体现出单元主题教学设计时的整体性。二、化零为整，提升教

4、学效率既是群文阅读，意味着我们对于课堂不能有更细致透彻地讲述分析，不可能面面俱到。所以，抓重点语句教学是最合适的教学方式。这几篇课文都是通过一个个形象具体的人物和实例来体现生命的意义和价值，实例容易理解，含义深刻的句子需要一定的讲解才能有更深的领悟。而这几篇文章都精心安排了一些关键语句，或揭示主旨，或阐明中心，或凝聚情感。找到这些句子，教学的重难点便解决了一大半。“这几篇文章都有那么几句含义深刻的句子，告诉我们生命的意义是什么，告诉我们应该怎么对待生命，请你快速浏览课文，找一找，画一画，再想一想。”抛出问题，让学生动笔勾画，在解决问题的同时，更多地培养学生自主学习水平。“谁都有生活的权利，谁都

5、能够创造一个属于自己的缤纷世界。”“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”“虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。”“生命的意味是什么，是勇气！”快速浏览后，一个个句子很快被找出，放在一起后实行比较阅读，理解感悟。 这种“化零为整”的学习方式为课堂节省了很多时间，效果不但没有打折，反而大大提升了学习效率，之后，将“语文园地五”中的生命格言跟随教学，更有助于对生命意义的理解。三、把握结构，铺垫习作教学教材编者将四篇课文放在同一单元，因为它们的主题都和生命相关。但每篇课文对生命意义和价值

6、的见解却不同，课文的写作结构也存有差异。触摸春天以“我”的视角写了一个盲童安静的故事，其中动作和心里描写尤为出彩。永生的眼睛写了一家三代捐献眼角膜的故事，“我”的心理变化过程是文章的主线。而这两篇都是描写身边的人热爱生命的故事。花的勇气也是一个故事，是作者自己的亲自经历，通过草地上的花前后完全不同景象的对比得出生命的意义是勇气。 与另外三篇相比，生命 生命在课文结构上尤为特别。它在阐述生命是什么时列举了三个小事例：飞蛾求生（动物）、瓜苗冒芽（植物）、心脏跳动（人物）。但是课文中并没有直接表达“生命是什么”，而是通过一系列的动作描写如“挣扎”、“极力鼓动”、“冲破”、“茁壮生长”等等，告知我们生

7、命的意义和对待生命的态度。 再看单元习作要求，提供的资料恰巧也是对应这几篇课文的：名人背后的感人故事、身边热爱生命的人的故事、动植物顽强生长的故事。对于习作来说，这几篇课文正是非常好的例文范文，对于明确作文习作要求，清楚习作主题，使用写作方法，构建写作结构有非常大的益处。群文阅读，不但仅是课文的阅读，习作往往也是紧扣单元主题的，平时的教学中我们习惯性的先教授课文，再教学习作，将课文与习作分隔，知识无序，既加大了习作教学的难度，也体现不出单元整体性。而在群文阅读教学过程中综合罗列，穿插讲述，既有对课文结构的理解，也对习作教学有了一定铺垫，一举两得。四、学以致用，改变传统格局对于生命意义和价值探讨

8、的优秀文章还有许多，在平时的教学中我们往往会以推荐的方式让学生课后去阅读，可实际达成的效果并不理想。而在群文阅读教学课上，效率提高了，更多的阅读可以在课内进行。于是，我选择了多篇以“生命”为主题的文章，用表格记录的形式让学生进行自主阅读。课文标题主题（词语）含义深刻的句子体会生命的药方病房里的感动海啸永不放弃生的希望因为前面的学习探讨的铺垫，学生在自主完成表格的过程中轻松许多，“学以致用”得到了很好的体现。而通过再一次的阅读，学生对生命又有了一些新的认识和感受，令人感动的亲情友情，令人惊叹的舍己助人，令人震撼的坚持不懈在不断的交流中，学生对生命的感悟有了进一步拓展和提升，以单元为板块，“学习用用能用”的递进式语文教学模式得以显现。 群文阅读是近几年兴起的全新的教学形式，它与传统的单元整组教学，在目标过程中既有联系，又有区别，对于我们语文老师来说是一场不小的挑战，而迎接的最好方式便是充分的准备，积极的实践，在确定教学内容的基础上，运用一定的教学手段培养学生的语用能力。利用人教版教材“主题单元”特点来进行群文阅读教学无疑是一种既快速又有效的教学手段，教材中许多内容可以尝试运用群文教学，如人教版五年级上册第六单元的“我与父母”，六年级上册第四单元的“我与自然”，六年级下册第六单元的“小学生活”。但需要一提的是，群文阅读不能只局限于教材内的“主题式”阅读，文本的选择可以是多向性的。