《听《杏儿熟了》一课有感》.doc

1、精品文章听杏儿熟了一课有感杏儿熟了说课稿一、教材简析杏儿熟了这篇课文是义务教育六年制小学语文课本第八册的第20课课文。本文通过讲杏儿成熟时，邻居家的小淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、善良的品格。文中奶奶的话“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜”是课文的中心句，这句话不是就杏儿论杏儿，而是在说一个道理：大家都领略到香甜，这种香甜才更有价值。朴实的人，朴实的话，让孩子们读了课文，明白一个朴实的道理，“赠人玫瑰，手有余香”，与人分享是一种快乐。本篇课文内容贴近学生生活，浅显易懂，语言优美，是供学生细细品味，感悟做人道理的好材料。四

2、年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。根据文本特征和对学生的学情分析，我将本课教学目标预设如下：1、初步培养学生“从内容体会思想”的能力，理解文本的重点句，理解课文主要内容，能感受奶奶宽厚、善良的品格。这一目标是本课教学的重点，体现语文阅读的发展功能和移情功能。同时，让学生在学习语言过程中，受到感染和思想熏陶，也是本文的教学难点。2、能用自己的话简要地说说各段的段落大意，能有感情地朗读课文。本单元的阅读训练重点是学会说段落大意，在本单元前一篇课文中学生已经初步

3、学会，在这篇课文中将继续巩固。3、学会本文“涂”等四个生字，在语境中理解“糊涂、颤颤巍巍”等词语的意思。二、教学设计及我的设计意图语文课程标准中指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。我想，对话意味着平等与交流，意味着合作与探究，所以在本篇课文的教学设计中，我将学生看做是鲜活的生命体，努力实现生命与文本的对话，设计了以下两个教学板块：一是初读感知，期待对话。二是以读悟情，经历对话。（一）初读感知，期待对话期待，在学习上表现为迫切求知的心理状态。只有让学生产生对文本的阅读期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵对话。在导入课题时，我创设这样的情境：播放音乐童年情景，我说：“这段音乐构起了我

4、许多童年时的回忆。记得小的时候，我们家院子里有一棵大杏树，杏树是我奶奶亲手栽的，听奶奶说，栽杏树的时候还没有我呢。每年到了五六月份，那正是麦收时节，杏儿熟了。”我在课件上出示一幅杏儿成熟的画面，请学生看着杏儿，自由说说自己的感受。这里我以第一人称走进文本当中，目的是为了让学生跟着我一起走进文本，一下子拉近学生与文本之间的距离，创设一个生命与文本对话的平台。接着，我请学生自己读读这个故事，用自己已经掌握的阅读方法来把课文读通顺，在小组内检查朗读和自学情况。支玉恒老师说，学生读完了一篇课文，一定会有想说一说的冲动，我请学生自由表达对文章的想法和感受，说说课文主要讲了一件什么事，然后抓住事情的主要部

5、分进行分段，说说段落大意。落实本课教学目标之一。下面我着重来介绍一下我第二个板块的设计，也就是以读悟情，经历对话。（二）以读悟情，经历对话在这个板块中，我设计了三个让学生与文本进行“对话”的环节，让学生在情感的驱动下，走进文本，和作者所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的感受、体验和理解”。1、在自读自悟中与文本中的“奶奶”对话。“书读百遍，其义自见”。学语文，必须让学生反复地读，有增量地读，读通，读懂，读出自己的感受。我这样引导学生进行潜心品读：“杏儿熟了，黄澄澄的，长得多好，给我们一家子带来了多少快乐，最开心的莫过于亲手栽下它的奶奶了。奶奶的喜悦你通过语言文字看到了吗。

6、”我请学生读读课文，感受奶奶的喜悦之情，把有关的句子划一划，读一读。给予学生充分的实践细细体会语言，可以独立品味，也可以和同学们交头接耳轻声议论。在学生交流学习感悟中，我让学生发表自己的意见，可以是从文字中读到的，也可以是从文字后面想到的，都给予肯定和鼓励。学生可能对这些语句中体会深刻：（）奶奶忍不住笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。（）奶奶走过去扶起淘淘，给他揉揉腿，对孩子们说：“你们先别走。”（）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。（）奶奶把小淘淘和他的小伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看着他们吃得那么香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。在

7、学生交流的时候，我在课件上出示这些语句，引导学生理解感悟。抓住奶奶的神态、动作以及语言，体会奶奶的善良和宽厚。同时相机知道学生进行情感朗读。初步落实本课教学的重难点。2、在情感性朗读中与中心句对话。本文的中心句是奶奶说的这句话：“果子大家吃才香甜。”怎么让学生懂得这句话的真正含义呢。我采用以读悟情的方法。我这样引导：让孩子们尝上了杏儿，奶奶是多么开心，我却有点不高兴，记得奶奶当时说了这么一句话“果子大家吃才香甜。”当时我有点不明白，我在想，这个“香甜”是不是就是指果子“香甜”呢。谁来帮帮我。请学生帮助我来畅谈体会，在理解的基础上读好这句话，可以读出自己不同的语气和情感，懂得与人分享是一种快乐。

8、然后我请学生谈谈自己生活中这样的体会，在把自己的生活经历带入进来后再来读这句话，实现语言上的迁移和情感上的迁移。这样把语言文字亲密地对话，展开心灵上的交流，进一步落实本课的重点和难点。3、在创造性读写中与作者对话。本篇课文中字里行间有作者对奶奶深深的怀念，和对奶奶这种善良、宽容品格的深深敬佩。文中最后写到今年的杏儿又熟了，“我”的眼前又出现了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，于是“我”挑熟透了的杏儿打下一些，给乡亲们送去。我设计了一个写话的环节，请学生把今年夏天我打杏儿给伙伴们吃的情形写下来。这样不仅让学生通过语文学习受到思想情感的熏陶感染，而且可以积累、吸收新语言，通过语文实践加强学生语文实践的能力。在读写中与作者进行心