《去年的树》教学设计(5

1、去年的树教学设计教材分析：去年的树是人教版第七册第三单元的一篇课文。1、内容特点这是日本作家新美南吉创作的一篇感人至深的童话故事，主要通过对话展开故事的情 节，推动故事的发展。故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大 门、鸟儿与小姑娘。这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。第一次读到这个故事，我被文中的鸟和树的友情深深地打动了，我眼前呈现的是鸟儿和树的不离不弃，鸟对于树的一往情深， 以及鸟对树的深情歌唱虽然文章只有494个字,但是从字里行间都折射出小鸟和大树的情。2、表达特点：（1）语言朴素平淡、情节简洁明快：这是一篇拟人体童话。四次对话构成故事情节，课文说明的

2、道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。全文没有华丽的词语， 用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。女口：“树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿说：好的， 我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”两个“请”字，一个“一定”，点出了树和鸟是形影不离、难舍难分的好朋友；道出了鸟儿对朋友的承诺，她们真的是一对好朋友。（2）作者惜字如金，似乎有意少说或是不说， 给读者留下极大的空白和无限的想象空间， 给人感觉“情尽意无穷”。文中只是运用对话写到了鸟儿寻找朋友树，但是她找寻过程中会有怎样的经历呢？作者给读者留下很大的想象空间、感 挥之不去。略去了鸟儿在寻找朋友过程中以

3、及面对灯火时的心理描写， 情深挚透明。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间， 教学理念“阅读教学是教师、学生、本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了 文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对 话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现 学生心灵与文本之间真诚的对话。具体体现在一下两点：一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情 感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在整个过程中，穿插了三

4、次补白，使学生转换角色，以树的视角感受真挚友情带来的幸福，感受树与鸟儿的悲伤、牵挂。一、教学目标（一）知识与能力目标：有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。（二）过程和方法目标：渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。（三）情感态度价值观目标：感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言, 要真诚奉献。二、教学重、难点（1）朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。（2）通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。三、教学准备：多媒体课件 流程设计：_一、读题导入师：同学们，这节课咱们来学习11课去年的树，齐读课题。（生读题）师：上节课我们初步感知了课文，认识了字词。这篇课文中儿话音

5、特别多，咱们来复习一 下，自己先读读。指名读，齐读。（鸟儿、这儿、哪儿、细条条儿、歌儿、一会儿）二、品读“天天”，进入文本。师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读。 一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，多好的时光，我们一起再来读一读这个开头。 （学生齐读故事开头。 ）师：同学们，联系实际设想一下，从哪些方面可以说明鸟儿和树是好朋友呢？ 师：同学们设想的都非常合理。师：带着你们刚才的种种想象，再来读一读。(1)师：多么快乐的一对好朋友啊呀！看哪（配乐）鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌。 当太阳升起的时候（走到学生的身边，请学生读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树 呢，天天听着

6、鸟儿唱。(2)是的，当月亮挂上树梢的时候鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢天天听着鸟儿 唱。师：（3）下面的图片我想交给你们来说，你们自己猜想一下。 你看，当叶子在秋风中飘落的时候鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听 着鸟儿唱。(4)(5)(6)(7)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。树呢，天天听着鸟儿唱。树呢，天天听着鸟儿唱。迎着风，迎着雨，引读走过春，走过夏，引读一个天天唱， 一个天天听。 形影不离， 朝夕相处。 来，（生读）他想对鸟儿说些什么呢？请看大屏幕。是啊，鸟儿站在树枝上给树唱着优美的歌，引读 你们听，鸟儿

7、站在树枝上给树唱着快乐的歌，引读 师：是啊，这是一对多么好的朋友， 我们再来读读这个故事的开头。师：大树此时有话想对鸟儿说，出示练习题小鸟，。”）的树。树多想对鸟儿说： “谢谢你， 森林里，大家都说，这是一棵三、精读探究，感受真情师：多么令人羡慕的一对好朋友啊 ! 可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要离开大树，飞 到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢？请你自己读一读。师：同学们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢？ （生体会依依不舍、恋恋不舍等等。 ） 师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。指名读，评价。师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受？请你读，你心里是怎么想

8、的。 师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？可是树不见了， 只剩下光秃秃生分角色 师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。时间一天天过去，转眼间，春 天来了。此时，鸟儿的心里在想什么呢？（指名回答） 师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。（ 学生自读感悟，然后交流 ） 下面请三组同学来朗读一下的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情， 你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。师：同学们读得非常认真， 老师也想要听听你们的朗读呢， 这三组对话。男女生分角色读。师：刚刚同学们的朗读都非常投入，那么鸟儿是怀着怎样的心

9、情问呢？树根、大门、小 女孩又怀着怎样的心情回答呢？你们能体会到吗？（课件出示填空）鸟儿（）问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根（）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 ”师：谁能给他们填上合适的词？为什么是“奇怪（焦急）？请你把它读出来。（同样的方式学习鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘的对话。 ） 分角色朗读、师生分角色朗读、男女生分角色读。师：鸟儿是那么地伤心、着急，同学们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问 好吗？师：当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：（生： ？）当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去， 它着急

10、地问大门：（生？）当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞 去，它心急如焚地问小女孩：（生 ？）（师引读，学生读提问部分。）一次次地飞，一声声地问，同学们，鸟儿是怎样地在寻找她的朋友？你能用哪些词语来形容一下？（历尽艰辛，不折不挠）师：大树或许也将这一切看在眼里，虽然形态不断变化，但它心中有一样东西没有变。没有改变的是什么呢？（生：）如果上天怜悯，能给大树留一封信的机会，树会对小鸟说些什么呢？出示填空“写这封信，让我想起去年，可是现在我再也不能,再也不能。对不起，鸟儿，原谅我，没有我的日子，希望你。生补充完整。师：树也许希望鸟儿不要再去寻找他，不愿意鸟儿为他奔波。是的，鸟儿

11、啊，你的朋友 已经不在了，你何必还要历尽艰辛去寻找呢，放弃吧！如果你是鸟儿，你会怎么想？师：真是一只珍惜友情，信守承诺的鸟儿啊！（板书：珍惜友情信守承诺）品读结尾，体悟永恒。1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的，一个动作,看。一个字一一看；意味深长地读一一看；轻轻地读 师：鸟儿在看什么？师：是啊，鸟儿在默默地看，静静地看，无言地看，她看着眼前的灯火思绪万千，它想 起来了一一 师：当太阳升起的时候引读一一鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。 是的，当月亮挂上树梢的时候一一鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢天天听着鸟儿唱。 你看，当叶子在秋风中飘落

12、的时候一一鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟 儿唱。迎着风，迎着雨，引读一一鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。 走过春，走过夏，引读鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。是啊，鸟儿站在树枝上给树唱着优美的歌，引读一一树呢，天天听着鸟儿唱。你们听，鸟儿站在树枝上给树唱着快乐的歌，弓I读一一树呢，天天听着鸟儿唱。2、可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火， 还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。请用“树啊，树啊“为开 头，写几句话。3、父流。 师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 生读，师小结。，看。师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语只化作平淡的动作一- 师：谁能来读读这三句话，请你将隐藏在“看“中的深情读出来。，再动（你们的朗读把老师的心都给打动了，你们是这么读的“睁大眼睛，盯，看，又看” 情地读一次好吗？）师：这是怎样生死不渝的友谊啊 ！还有什么比这更让大树欣慰的呢？同学们，鸟儿唱起了歌,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容， 将会是怎样的一个 词？（生自由发言）师：这首歌