《标杆教学的优化推进(目标叙写)培训心得体会 李红昌》.doc

1、精品文章标杆教学的优化推进(目标叙写)培训心得体会 李红昌第一篇：标杆教学的优化推进（目标叙写）培训心得体会李红昌大姚教学范示标杆教学的优化推进培训心得实验中学李红昌我于xx年9月参加了大姚县实验中学组织的大姚教学范示标杆教学的优化推进的校本培训。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的感受。本次培训选取了“标杆教学目标的叙写，标杆教学课堂细节的优化，标杆教学小组互助学习模式的探究，标杆教学小步走快节奏复习法”四块为内容，其中标杆教学目标的叙写是本次培训的重点。这次培训是以一线教师急待解决的现实问题、困惑和疑难为基本点，理论与实践相结合，通过骨干引领、名师对话、经验交流、教学实践与

2、反思等平台，切实促进了教师的专业成长，推进了具有大姚特色的新课改，高效务实。同时，通过培训，构建了校本培训新模式，培养了学科骨干教师，为教师常态教学下进行教育科研指明了方向，搭建了同科教师之间交流互学平台，对促进我校教育均衡发展具有十分重要的意义。过去我们在“细化目标”时要求不太高。通过培训使我认识到：课时教学目标是一节课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学活动的导向，教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣为此，课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。通过

3、培训使我认识了在制定课时教学目标时至少作到：1、内容解析及学情分析。内容解析主要包括教学内容呈现方式及编排意图的分析，教材内容的地位及作用的分析等方面。学情分析主要包括对学生已有的知识基础的分析、已有的生活经验的分析、学生学习本节课知识的心理基础的分析。通过分析，确定本节课学习的难点内容。2、目标分解与重构。所谓目标分解，就是根据课程标准中的学段的具体目标，结合教师用书中单元教学目标的表述，恰当准确的把课程标准中的目标进行分解，进而形成1条或多条教学目标。所谓目标重构，就是把分解后的目标依据重点进行组合，并根据目标陈述的规范，叙写明确的课时学习目标的过程。通过培训我基本掌握了目标的叙写的要求：

4、一般来说，行为主体、行为动词、行为条件、表现程度是陈述教学目标具备的四个要素。1、行为主体的表述。行为主体应是学生，而不是老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课中打算做什么。怎样做。而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生、提高学生、培养学生”等方式是不符合要求的。2、行为动词的表述。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。例如：“操作”、“说出”、“列举”、等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。通过培训让我再次重温

5、了新课程标准描述课程教学目标使用的一些行为动词：知识：（1）了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。（2）理解。解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。（3）应用。运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。技能：（1）模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。（2）独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。（3）迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。过程与方法。经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参

6、观、访问、考察、接触、体验等。情感态度与价值观（1）反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。（2）领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。3、行为条件的表述。学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般有四种类型：一是辅助手段，如“借助”；二是提供信息或提示，“根据”；三是时间的限制，如“在10分钟内

7、，能”；四是完成行为的情景，如学习者“通过调查、合作、讨论，从而”。4、表现程度的表述。学生通过学习以后所能达到的学习水平，用以评价学习结果所达到的程度。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一应俱全，如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略，必须予以明确的表述。准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心

8、选择和组织教学内容、设计相应的教学策略，在教学过程中有效地达成教学目标，这是值得我们深思、研究、实践的又一重要课题。总之，我在本次培训中，独立完成了四个完整的教案设计，参加了学校统一组织的教案设计考试，过了“理论考核关”和“教案设计关”，还将在今后的教学实践中过“课堂考核关”。我将把本次培训学到的精髓，贯穿到今后教学的始终，让它来指导我的教育教学工作。第二篇：标杆教学的优化推进（目标叙写）培训心得体会李红昌大姚教学范示标杆教学的优化推进培训心得实验中学李红昌我于xx年9月参加了大姚县实验中学组织的大姚教学范示标杆教学的优化推进的校本培训。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的感受

9、。本次培训选取了“标杆教学目标的叙写，标杆教学课堂细节的优化，标杆教学小组互助学习模式的探究，标杆教学小步走快节奏复习法”四块为内容，其中标杆教学目标的叙写是本次培训的重点。这次培训是以一线教师急待解决的现实问题、困惑和疑难为基本点，理论与实践相结合，通过骨干引领、名师对话、经验交流、教学实践与反思等平台，切实促进了教师的专业成长，推进了具有大姚特色的新课改，高效务实。同时，通过培训，构建了校本培训新模式，培养了学科骨干教师，为教师常态教学下进行教育科研指明了方向，搭建了同科教师之间交流互学平台，对促进我校教育均衡发展具有十分重要的意义。过去我们在“细化目标”时要求不太高。通过培训使我认识到：

10、课时教学目标是一节课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学活动的导向，教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣为此，课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。通过培训使我认识了在制定课时教学目标时至少作到：1、内容解析及学情分析。内容解析主要包括教学内容呈现方式及编排意图的分析，教材内容的地位及作用的分析等方面。学情分析主要包括对学生已有的知识基础的分析、已有的生活经验的分析、学生学习本节课知识的心理基础的分析。通过分析，确定本节课学习的难点内容。2、目标分解与

11、重构。所谓目标分解，就是根据课程标准中的学段的具体目标，结合教师用书中单元教学目标的表述，恰当准确的把课程标准中的目标进行分解，进而形成1条或多条教学目标。所谓目标重构，就是把分解后的目标依据重点进行组合，并根据目标陈述的规范，叙写明确的课时学习目标的过程。通过培训我基本掌握了目标的叙写的要求：一般来说，行为主体、行为动词、行为条件、表现程度是陈述教学目标具备的四个要素。1、行为主体的表述。行为主体应是学生，而不是老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课中打算做什么。怎样做。而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生、提高学生、培养学

12、生”等方式是不符合要求的。2、行为动词的表述。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。例如：“操作”、“说出”、“列举”、等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。通过培训让我再次重温了新课程标准描述课程教学目标使用的一些行为动词：知识：（1）了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。（2）理解。解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。（3）应用。运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、

13、计划、总结、推广、证明、评价等。技能：（1）模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。（2）独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。（3）迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。过程与方法。经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。情感态度与价值观（1）反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。（2）领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追

14、求。3、行为条件的表述。学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般有四种类型：一是辅助手段，如“借助”；二是提供信息或提示，“根据”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”；四是完成行为的情景，如学习者“通过调查、合作、讨论，从而”。4、表现程度的表述。学生通过学习以后所能达到的学习水平，用以评价学习结果所达到的程度。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一

15、应俱全，如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略，必须予以明确的表述。准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略，在教学过程中有效地达成教学目标，这是值得我们深思、研究、实践的又一重要课题。总之，我在本次培训中，独立完成了四个完整的教案设计，参加了学校统一组织的教案设计考试，过了“理论考核关”和“教案设计关”，还将在今后的教学实践中过“课堂考核关”。我将把本次培训学到的精髓，

16、贯穿到今后教学的始终，让它来指导我的教育教学工作。第三篇：标杆教学的优化推进（目标叙写）培训心得体会李红昌大姚教学范示标杆教学的优化推进培训心得实验中学李红昌我于xx年9月参加了大姚县实验中学组织的大姚教学范示标杆教学的优化推进的校本培训。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的感受。本次培训选取了“标杆教学目标的叙写，标杆教学课堂细节的优化，标杆教学小组互助学习模式的探究，标杆教学小步走快节奏复习法”四块为内容，其中标杆教学目标的叙写是本次培训的重点。这次培训是以一线教师急待解决的现实问题、困惑和疑难为基本点，理论与实践相结合，通过骨干引领、名师对话、经验交流、教学实践与反思等平

17、台，切实促进了教师的专业成长，推进了具有大姚特色的新课改，高效务实。同时，通过培训，构建了校本培训新模式，培养了学科骨干教师，为教师常态教学下进行教育科研指明了方向，搭建了同科教师之间交流互学平台，对促进我校教育均衡发展具有十分重要的意义。过去我们在“细化目标”时要求不太高。通过培训使我认识到：课时教学目标是一节课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学活动的导向，教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣为此，课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。通过培训使我

18、认识了在制定课时教学目标时至少作到：1、内容解析及学情分析。内容解析主要包括教学内容呈现方式及编排意图的分析，教材内容的地位及作用的分析等方面。学情分析主要包括对学生已有的知识基础的分析、已有的生活经验的分析、学生学习本节课知识的心理基础的分析。通过分析，确定本节课学习的难点内容。2、目标分解与重构。所谓目标分解，就是根据课程标准中的学段的具体目标，结合教师用书中单元教学目标的表述，恰当准确的把课程标准中的目标进行分解，进而形成1条或多条教学目标。所谓目标重构，就是把分解后的目标依据重点进行组合，并根据目标陈述的规范，叙写明确的课时学习目标的过程。通过培训我基本掌握了目标的叙写的要求：一般来说

19、，行为主体、行为动词、行为条件、表现程度是陈述教学目标具备的四个要素。1、行为主体的表述。行为主体应是学生，而不是老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课中打算做什么。怎样做。而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生、提高学生、培养学生”等方式是不符合要求的。2、行为动词的表述。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。例如：“操作”、“说出”、“列举”、等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。通过培训让我再次重温了新课程

20、标准描述课程教学目标使用的一些行为动词：知识：（1）了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。（2）理解。解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。（3）应用。运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。技能：（1）模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。（2）独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。（3）迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。过程与方法。经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问

21、、考察、接触、体验等。情感态度与价值观（1）反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。（2）领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。3、行为条件的表述。学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般有四种类型：一是辅助手段，如“借助”；二是提供信息或提示，“根据”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”；

22、四是完成行为的情景，如学习者“通过调查、合作、讨论，从而”。4、表现程度的表述。学生通过学习以后所能达到的学习水平，用以评价学习结果所达到的程度。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一应俱全，如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略，必须予以明确的表述。准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组

23、织教学内容、设计相应的教学策略，在教学过程中有效地达成教学目标，这是值得我们深思、研究、实践的又一重要课题。总之，我在本次培训中，独立完成了四个完整的教案设计，参加了学校统一组织的教案设计考试，过了“理论考核关”和“教案设计关”，还将在今后的教学实践中过“课堂考核关”。我将把本次培训学到的精髓，贯穿到今后教学的始终，让它来指导我的教育教学工作。第四篇：标杆教学优化推进培训心得体会标杆教学优化推进培训心得体会大姚一中培训心得桂花中学：杨亚军xx年11月14日，我有幸参加了在大姚一中举行的为期5天的大姚县中小学教师标杆教学优化推进培训。短短几天的培训学习，令我的心情久久不能平静，可以说是我几年的教

24、学生涯中，一次难忘的学习交流。在学校，这些勤恳敬业老师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。我想，“作为教师，不仅是一个学者，她更应该是一个研究者。”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。此次培训历时五天，培训内容丰富、组织形式灵活，有专题讲座，有答疑解惑、有讨论交流、有优质课堂展示，此外还有各乡镇的课堂实践以及各年级段的跟班学习。在培训学习中，我认真参与，虚心学习，在学习与交流的过程中，领悟了不少教学理

25、念，也有了许多思考。现结合本次培训的所学、所获、所思，和大家交流几点心得体会。（一）进一步强化了对大姚教学范示的教学理念的认识从推广大姚教学范示至今，大姚教学范示的教学理念不断得以深化，逐步深入课堂教学，深入教师内心，使教师的观念得以转变，促使教师队伍逐步向专业化发展，使课堂教学得以转变，引领我们得课堂向高效课堂发展。在课堂实践中，我也曾有过许多的困惑，遇到一些难题，但是通过此次培训，通过各位指导教师的讲座、答疑、课堂，我的困惑和难题迎刃而解，努力方向更加明确。我有了尝试、实践、创新的勇气，我更加清楚呈现给学生的应该是一种轻松、愉悦、和谐、民主的课堂，我的语文课应该充满趣味、具有人性化和语文味

26、。（二）扎实的教学功底才能造就充满活力的课堂。在此次培训中，部分老师作了专题讲座和答疑，指导老师和参与培训的老师进行了课堂示范。在这些教师的身上，无不透露着教师的个人力，无不显示出教师扎实的教学功底，令我深深地佩服，也令我感到自身的教学素养与他们相比，真是差之千里。反思我的课堂教学，回顾我的教学成长之路，我才发现，我所缺少的不仅仅是学习学习再学习，更重要的是缺少实践、创新的精神以及扎实的教学功底。要使我的课堂充满活力，要使我的学生喜欢上课，作为教师，我有责任、有义务不断地汲取新知识，不断地尝试，不断丰富自己的视野，逐步提高自己的综合素质，学生需要一滴水的时候，我具备的应该是源源不断的长流水，而

27、我给予学生的，不仅仅是授之以鱼，而应该是授之以渔。（三）积极投入到教改工作中去，为教改多做实际工作。教育教学改革是我们经常听到的一句话，为什么要对教育教学进行改革，大家也都会说，就是改革落后教育模式、改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段。完善培养模式是教育教学紧跟社会经济发展，实现理论与实践统一，知识与技能融合，这就是教育教学的理想目标，在听专家讲座与交流中使我明白了，若想真正让学生动起来，必须教师要在课前做充分的准备工作，把课堂可能发生的种种情景预设出来，把每个细节，没个环节都要设计的周密，才不至于在课上浪费大量的无必要时间，让学生自己动手，动脑，比我们教师滔滔不绝的讲效果要好得多，课堂

28、气氛也能活跃起来，学生更爱学了，兴趣有了，效率当然就高了。新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次标杆教学的优化推进培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，在今后的教学道路上，我将矢志不移的实践大姚教学范示标杆教学法，尽自己最大的努力，做好辛勤的“园丁”。桂花乡初级中学xx年十二月二十日第五篇：优化英语课堂教学目标的叙写和设计优化英语课堂教学目标的叙写和设计一、问题的提出教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生

29、行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等（夏谷鸣，xx）。mager（xxb）从三方面阐述了教学目标的重要性：（1）教学目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础;（2）教学目标可以检验教学效果是否达成;（3）教学目标给学生提供了努力的目标和方向。教学目标作为教学设计的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评价的作用（孙鸣，xx）。因此很多教学者都认为教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。然而在平时的听课、评课、说课活动中，有些教师却对教学目标的设计不够重视，在教案中省略了对教学目标的描述，直接描述教学过程;

30、有的教师把“目的”当作“目标”，导致目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式;有的老师任意降低或拔高目标。这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性。二、教学目标叙写和设计中存在的问题通过研究大量教学实例和反思多年教学实践，发现高中英语课堂教学中教学目标的叙写和设计中主要存在以下问题：1.教学目标的界定不清楚关于教学目标的英文表述有三种。goals，aims，objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为goals和aims指的是目的，objectives才指目标。他们指出，objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支

31、配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林（xx）则认为，goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标;aims是要达到的远期目标，如在一定时期学生听、说、读、写四项英语语言技能等;objective

32、s指的是中短期目标，比aims更为直接和具体。还有学者把goals和aims称为大目标，把objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标;aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的，更多体现的是教师的主观意向。teachingaims也就是我们通常讲的传统的教学目的。objectives是三级目标，是以学生为出发点，是具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，objectives又可细化为语言行为目标（behavioralobjectives）、语言技能目标（ski

33、lls-basedobjectivities）、语言内容目标（content-basedobjectives）、语言水平目标（proficiency-basedobjectives）、语言任务目标（task-based，problem-based，student-centeredobjectives）以及社会文化目标（culturelearningobjectives）。2.教学目标主体错位【教学内容】人教版高中英语module2unit4wildlifeprotection的warming-up和reading【教学目标】1）helpthesstogettoknowhowtohelpwild

34、lifeandcultivatethestudentsawarenessofprotectingwildlife.2）trainthesslearningstrategies，suchasskimmingandscanning.3）getstudentstolearnandusedifferentwaystoexpresstheirfeelings.【分析】教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，我们在关注教学目标时常见的help，train，gettolearn等描述都是

35、不符合新课标以学生为教学主体的新理念的，取而代之的应该是“studentswillbeableto”等课时教学目标描述，以体现学生的主体性，真正指导课堂教学围绕学生进行。3.教学目标描述不明确、不具体，形同虚设【教学内容】人教版高中英语module4unit3atasteofenglishhumor的reading【教学目标】studentswillbeableto1）learnandmastertheusefulwordsandphrases.2）improvethereadingability.3）learntokeepanoptimisticattitudetolifeandfoster

36、senseofhumor.分析目标1）的描述过于模糊和宽泛。一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多，教师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。目标2）提到的培养学生阅读能力，是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的。这些都是一些虚设目标，没有可操作性，缺乏可评价性。4.三维目标不完全，忽视情感态度、文化意识等目标【教学内容】人教版高中英语module1unit4earthquakes的warming-up和reading【教学目标】a.knowledgeaims：1）studentswillbeabletolearnthefollowi

37、ngusefulnewwordsandexpressionsinthispassage：shake，rise，smelly，burst，injure，destroy，useless，shock，rescue，electricity，disaster，organize，bury，shelter，rightaway，atanend，lieinruins，betrappedundersth，agreatnumberof.2）studentswillbeabletounderstandbasicknowledgeaboutnaturaldisasters.b.abilityaims：studentsw

38、illbeabletolearndifferentreadingskills.教学的三维目标指：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学过程中，很多老师对教材知识与能力方面的目标考虑周到，却往往忽略制定情感目标（也称德育目标）。然而，高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，它们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计教学目标时应该将这些显示出来。因此，上述教案可以补充下列内容。c.emotionalaims。1）studentswillbeabletoknowdamagesearthquakesbringaboutandthewaystoreducelossesofearthqu

39、akes.2）studentswillbeabletoknowhowtoprotectthemselvesandhelpothersinearthquakesandlearntonevergetdiscouragedinfaceofdisasters.三、英语教学目标设计的原则结合我国的教育教学实际，英语课程标准将课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。英语教师在制定教学目标前，要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容和学生实际的基础上，依据教材中的单元教学目标以及课程标准中的相关内容，科学地确定具体的多维度教学目标。根据mager（xxb），

40、教师在撰写教学目标时要把握abcd原则：aaudience（行为主体），一般而言就是学生，如：studentswillbeabletobbehavior（行为动词）。对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。在叙写教学目标时，我们可以参照标准里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等;也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如define，describe，identify，know，label，list，match，name，outline，recall，re

41、cognize，select，state，prehend，convert，defend，distinguish，estimate，explain，extend，generalize，giveexles等。ccondition（行为条件）：在何种条件下学生做事或开展活动，如：afterdebating，givenaspecificinstrument等。ddegree（表现程度）。学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。根据abcd原则，在上人教版高中英语module1unit5nelsonmandelaamodernhero阅读部分时，教学目标描述如下：learningob