光合作用的过程说课稿

1、河南省第五届农村中小学青年教师技能竞赛必修1分子与细胞第四章光合作用和细胞呼吸第二节光合作用第二课时光合作用的过程说课稿学段学科：高中生物 教材版本：苏教版 选手序号：光合作用的过程说课稿. 教材分析地位和作用光合作用的过程是高中生物苏教版教材必修 1分子与细胞第四章 光合作用和细胞呼吸第 2 节光合作用第二课时内容。通过本章以前 内容的学习，学生知道了细胞是生命活动的基本单位，它的结构和组分，以 及它作为生命系统有一个重要特点即开放性，要与周围环境进行物质与能量 的交换。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢， 是生命系统开放性的一个重要体现。因此它是本册书的一个学习重点，

2、同时 也是难点内容。承接前一课时光合作用的发现及光合色素的种类和作用，本节主要讲述 光合作用的光反应和暗反应过程。重点掌握这两个过程中的物质变化和能量 变化，有助于让学生从物质和能量转变的高度深入认识光合作用的意义。同 时，学好这个内容会为下一个课时影响光合作用的环境因素的进行打下 牢固的理论基础。另外，光合作用与本章第三节细胞呼吸的知识往往综 合出题，是高考中大题的常见题材。综上所述，本节课在整个高中阶段生物学科教学中具有不容忽视的重要地位，可以说也是高考必考的主干知识内容。学习目标依据课程标准的要求，下面从三个维度上阐述本节课的学习目标。1. 知识目标说明光反应、暗反应的具体过程。分析光反

3、应和暗反应中物质和能量的转变过程。比较光反应过程与暗反应过程的区别和联系。概述光合作用的总反应式、实质。2. 能力目标尝试通过阅读、识图、分析和交流讨论光合作用的光反应和暗反应的 具体过程，认识光合作用的实质。运用对比法学习光反应和暗反应的过程。3. 情感目标通过对光合作用反应阶段和相应场所的学习，进一步确立结构决定功 能的认识观。认同光反应与暗反应、物质与能量之间的辩证关系，逐渐形成科学的 辩证观点。重点和难点针对本课内容和学生情况，我确定如下学习重难点。1. 学习重点光合作用的总反应式，光反应和暗反应的具体过程。光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。光反应过程与暗反应过程的区别和联系。2.

4、 学习难点光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。光反应过程与暗反应过程的区别和联系。. 教法学法学情分析初中阶段，学生通过一系列探索性实验，初步形成了光合作用的概念。 在此基础上，高中生物学课本为学生提供了叶绿体、光合作用的发现历程、 光合色素与光能的捕获、叶绿体色素的提取和分离实验等内容。这些都为进 入本节内容的学习起到了铺垫的作用。针对学生已有一定基础的情况，导课 时可采用先回忆已有知识，再从已知提出问题，过渡到新知识的方法。教法为了达到化微观为宏观、变抽象为具体的目的，本节课主要采用了直观 演示教学法。另外辅助使用了读书指导法、讨论法、问答法及练习法等。教 学过程中出现的所有问题，均请全

5、体学生通过思考、讨论完成，各学习小组 展示回答，教师及时给出正面评价和鼓励，以达到面向全体学生和提高学习 积极主动性的目的。学法古语说： “授之以鱼，不如授之以渔 ”。本节课在指导学生学习方法和培 养学生的学习能力方面主要采取自主探究和讨论分析的方法，另有练习巩固 法和归纳总结法 。. 教学过程1. 导入新课通过提问光合作用发现的有关知识，如光合作用的反应物和生成物等，引导学生思考这样一个问题：“参与光合作用的 CO2 和水能否一步转变成糖 和 O2 呢”。紧接着， 就请同学们浏览教材相关内容及图解。 这样来导入新课。2. 探究新知观看光合作用过程图解，使学生大致了解光反应和暗反应两个阶段。分

6、别就两个阶段提出具体问题如发生场所、所需条件、物质变化和能 量变化等，给出一定时间，让学生带着这些问题自读教材相关内容。然后师 生以课件为载体共同完成两个反应阶段的学习，重点讨论总结其中的物质变 化和能量变化。出示光反应与暗反应比较表，学生分组完成，教师及时点评。以“自行车”比喻光合作用的过程，帮助学生加深印象，巩固记忆。C、H 、O 元总结光合作用的实质和总反应式。提出光合作用的过程中 素的转移途径问题，学生思考讨论后分组回答。3. 课堂小结整体回顾本节内容，使学生形成知识框架，强调重难点。4. 随堂巩固从易到难分层次出示练习题，学生思考后分组完成。5. 布置作业我提前精选教辅资料中的相关题

7、目，要求学生按时完成。这样可以达到 “老师下题海，学生驾轻舟”的效果。另外，请学生根据光合作用过程的学 习，课下思考影响光合作用的环境因素有哪些，分析各条件对光合作用具体 过程有何影响，为下一节课做好铺垫。四 . 板书设计本节内容的板书本着条理概括、 简洁美观的原则来设计， 以求使学生一目 了然。五. 教学评价根据本节课内容抽象难懂的特点和高一年级学生的心理特征、认知规律， 我主要采用直观演示和讨论探究的教学方法。 “学为主体，教为主导 ”。整个 教学设计较好地体现了新课程改革的精神，转变了学生传统的学习方式，变 被动学习为主动学习。这一转变激活了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。 例如，对光反应和暗反应过程的设计采用了问题串的形式，让学生带着问题 自学教材；“自行车”的比喻更是激发了学生学习的热情和主动性。由于设 计过程充分体现了多媒体教学的优势，课件中的动画过程形象地展示给