囚绿记教学设计新部编版2

1、精品教学教案设计I Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰一任教学科:任教年级:任教老师:xx市实验学校q %宀紐八二V:无工-a1 -.二-pi厂二一 J ：-，“丿- j-i =_a*応；j 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan单元教学设计首页课标要求与教材分析： 从九年级起每一单元的单元提示都是“学会读书”，教给学生读书的方法， 逐步提高学生的阅读能力。这一单元还是指导学生“学会读书”，教给学生读书 的方法是“读书动笔”。让学生逐渐养成读书动笔的习惯，提高学生运用知识的能力和写作

2、水平。本单元的文章又是以散文为主，课标对次的主要要求是：欣赏文学作品， 能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。 对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景做出自己的评 价；对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验； 品味作品中富于表现力的 语言。”这一单元是一组以“ 绿”为主题的课文，分别写了“绿”或与“绿”有关 的人和事，围绕“绿”的主题，理解课文的不同特点以及所表达的不同思想感情。 并通过朗读把这些思想感情表达出来。 囚绿记是这一单元的第二课，在学习 了第一课的基础上， 继续学习和巩固读书动笔的方法， 为后面的学习打下一个良 好的基础。学情分析

3、：本单元的教学要教给学生正确的自学习惯， 有些同学平时也读了不少书， 读 书时也有所感， 但苦于没有及时动笔， 因而阅读了很多作品都如过眼云烟， 对作品的理解流于肤浅。 本单元的教学， 引导他们在阅读文章的同时， 学会正确的圈 点勾画，学会在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论，从而加深 对文章的理解。教学目标：1、理解这一组以“绿”为主题的课文的不同特点以及所表达的不同思想感情。感受所表达的思想感情，并通过自己的朗读把感情表达出来。2、品味文章不同的语言风格，对含义丰富的一些语句反复揣摩，把握作者要表达的深层意思。3、阅读文章时， 能够根据自己学习的实际对文章的字词句含义、 表达方

4、式、内容、情感表达等方面发表自己的见解或者提出质疑， 在自我探索的基础上与老 师和同学进行讨论，并完善见解或者解决疑惑。4、阅读文章时，能够仿照示例用恰当的符号在文中进行圈点勾画，及时做 好批注，并能坚持用圈点勾画做批注的读书方法，逐渐形成为一种良好的习惯。课时教学设计首页课时教学目标：知识与技能了解文章写作的时代背景，及作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 学习本文借物抒情的写作特色。过程与方法指导学生正确地运用读书动笔的方法阅读课文，通过反复阅读，品味语言， 感受作者对绿的深深热爱，理解文中所寄托的思想感情。 情感态度价值观培养学生热爱自然，热爱生命，热爱祖国的思想感情 教学重点与难点

5、：教学重点：能比较熟练地运用各种符号给文章作批注。 教学难点：联系背景，理解常春藤的象征意义及作者在书写对绿的挚爱之情 时，所表达的对生命的热爱， 对光明对自由的向往， 对坚贞不屈的抗敌精神的歌 颂。教学方法与手段：创设问题情境， 激发学生兴趣。 指导学生正确地运用读书动笔的方法阅读课使用教材的构想： 本课教学切入点是作者的情感，从情感入手了解文章内容，理清思路。在品 析语言中真切的感受作者的情感，由产生情感的因素探究本文深刻的思想内涵。在此过程中， 培养学生读书动笔的能力， 以及语言表达能力和捕捉重要信息的概 括能力。课时教学流程、导入 ：世界如此美丽，生活如此美好，都离不开绿的点缀。绿色是

6、自然之本，是希 望之光，是生命之源。在我们生活中随处可见绿的踪影。看到一株小草，我们就 会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；看到一棵青松，我们就会 想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。今天我们一起来学习一位喜爱 绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文囚绿记。（板书囚绿记）二、走进文本，知真情1、用自己喜欢的方式读课文，用“O” （圈内标数字）符号在段首标出段序， 用“.”标出生字生词，然后查工具书，给生字注音生词作解释。【学生行为】（1）学生用5分钟读完课文，同时标注段落序号；（2）全体 同学把各自摘出的生字词写到笔记本上，查字典解决；（3）小组互相交流补充；（4）课后小组长跟踪检

7、测。2、再读课文，边读边勾划表示作者情感的词语，感受作者的情感变化，思考 他感情变化的原因。（设计解说：这个设计的目的是让学生与课文的充分对话，让学生边读边思 考，圈划批注就是要让学生与文本全面感知，充分对话。带着问题阅读文本使阅读 具有方向性，更有效率。同时培养了学生的概括能力。让学生通过语言文字去初 步感受）【学生行为】（1）学生用三分钟快速的读课文，按要求勾划；（2）小组碰 头，统一思想；（3）自己组织语言，同桌互相说一说；（4）请一名学生作答， 师引导。板书：喜悦不快恼怒可怜 绿育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰总结：作者喜欢那片绿影才决定选择了不过一丈又潮湿的房子，都源于作 者对绿的

8、喜爱，因为喜爱绿所以把它囚禁起来，想让它与自己更亲近。囚禁起来 的这抹绿依旧伸长、攀援、舒放，更是让作者感到欢喜，可它总是向着阳光生长 的这种固执又让作者感到不快，甚至恼怒。但是看到它一天天娇弱，作者又觉得 它可怜，即使这样也没有决定释放它，释放它是因为外在原因。在离开北京一年 后，作者还在怀念着这抹绿，可见作者对这抹绿爱之深，之迷恋。三、品读语言,感真情整篇文章我们都能感受到作者对绿的迷恋和喜爱，为什么会有如此的感情？4、 5、 6、作者对绿（常春藤）的喜爱表现在哪里？再品读课文，用“”符号标出佳妙句, 用“”符号标出重要语段，品析妙处，进一步感受作者的深情（研读 7段）（提示：品析时从句子

9、的特点和作者的情感来品析）【学生行为】（ 1）学生自己动笔勾划；（ 2）反复诵读，体会感情；（ 3） 小组合作分析妙处， 师巡视指导（4）赛一赛，看看哪个组是我们的品析专家 （注： 先朗读，注意朗读语气，后品析）。示例： “我因住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱”这句是比喻， 把作者渴望绿、爱绿至极的心情表现得淋漓尽致。“我拿绿色来装饰我这简陋的房间， 装饰我过于抑郁的心情。 我要借绿色来比喻 葱茏的爱和幸福， 我要借绿色来比喻猗郁的年华” 这句是反复， 含蓄优美的语言 增强了文章的抒情性，抒发了作者对“绿”的喜爱就像喜爱生命，绿色在作者心 中就是命中一切美好事物的象征。“绿色是多

10、宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念 着绿色把我的心等焦了 我怀念着绿色， 如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇 择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”排比句直接倾诉了对绿的热爱和渴望。四、深入探究，悟真情1、同学们在朗读时，都被作者对绿的挚爱打动了。从这些词和句子中你看 到了怎样的一株常春藤？参照绿一文读书动笔实例，写在课文空白处。你想 对这一株常春藤说什么？（设计解说：这个设计的目的是让学生的体验得到升华，此时，不需要干涩 说教，教育的目的就达到了。 学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，从 而把文中情转化为自己的情，使之情感得到升华。 强调：回答要抓住关键词语作答。【学

11、生行为】（ 1）学生搜索勾划主要信息，小组交流，师巡视指导；（ 2） 交流结果写在空白处； （3）请小组代表发言。（ 4）对常春藤的话，学生畅所欲 言，（提示：可从它的精神上谈）明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着 的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸 长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端 总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离 开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成 娇弱，好象病了的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此

12、，作 者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。 （顽强的生命力，执着，坚强，向往光 明，永不屈服于黑暗）。2、通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作 为一名爱国青年， 陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点， 有没有更深 层的原因？请大家从课文中找出有关写作背景的语句。【学生行为】学生浏览文章勾划句子明确：卢沟桥事件发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧 都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。 离开北平一年了。老师提示背景：的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的 背景，也是绿叶生存的背景。 正如了解作者有助于我们理解

13、文章一样， 明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。 本文写于抗日战争爆发一年之后。 当时，北 京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日 本侵略者， 把他们赶出中国， 争取民族的自由解放， 已成为每个有良知的中国人 共同的心声。3、面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章 真的就没“别有用心”吗？请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景， 联想思考一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。【学生行为】（1）学生自己思考 2 分钟；（2）小组讨论， 请代表记录；（3） 小组代表发言，其他同学可补充完善。（设计解说：要让学生真正进

14、入文本与作者的对话，明白文本的主旨，通过其自 读自悟，动笔画出重点语句，简单写一写，加深对文本的理解。语文新课标积极倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，恰如其分地让学生进行小组合作学习，使之真正 的做到各抒己见，取长补短，集思广益。）明确：当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，作者描写绿 枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族 气节和对自由光明的向往（象征）；而作者最后的怀绿，其实也是在怀念苦难中 的北平人民（暗示）。课文些的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于 黑暗”的精神， 颂扬忠贞不屈的民族气节， 希望苦难中的祖国和人民和这株常春 藤一

15、样永不屈服于黑暗， 要坚强执着。 文章采用的是什么写作手法？ （托物抒情）五、走进生活，触真情作者因爱绿，所以“囚绿”，你如何理解作者的这种举动？你有过这样的行 为吗？点拨：当爱一样东西到极点时， 可能会想把它牢牢占据， 置于自己的控制之 下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。（设计解说：这个设计的目的是要引导学生走向教材背后所隐藏的意义世 界。）【学生行为】学生畅所欲言 总结：作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事 物的象征， 从这篇优美的散文中， 我们感受了作者那黄金的心， 但我们要切记 生命不可侵犯，万物各得其所，如果真的喜欢这个事物，那就给他自由，让他 在自然中永生存。

16、怎么的思想感情。课时达标检测设计1、联系课文中交代的历史背景，说说文章表达了“我”2、写出下列各句使用的修辞方法及其表达作用。1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（ 2）我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！（我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。作用:3、“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。” 在这句话后面再接着写两句，并与前面的句式及疑似保持一致。4、课后再品读课文，用“”符号标出佳妙句，用“”符号标出重要语 段，用“？ ”符号标出疑问处，用“”符号标出注意处发表感想处，然后把感 想和疑问整理成文字做旁批。板书设计喜悦不快恼怒可怜 绿作

17、业设计1、完成探究练习二、三、四。2、积累古诗词中写“绿”的诗句。教学后记散文的阅读鉴赏， 的同学，更感到困难。在理清思路的基础上，是学生感到有难度的， 尤其是平常课余阅读文学作品较少经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法： 从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手， 引导学生学会读散文。 这节课我给学生设计了四个活动。 第一个活动是独立阅读， 画出表示作者情感的词语， 并思考作者产生情感的原因。 阅读过程中要求学生动笔批注，并组织语言发言。 第二个活动是合作交流。 要求学生通过合作交流品析佳句，真切的感受作者的情感。第三个活动是深入探究。让学生了解常春藤，理解常春藤的精神， 通过时代背景更好的理解文章主题及文章的写作手法。 通过上述 几个活动的设计，提高了课堂效率，学生认真思考，积极发言，在阅读过程中培 养他们