小学数学教学论文《创设“生活课堂”,培养实践能力》

1、小学数学教学论文创设“生活课堂” ，培养实践能力内容提要：数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括形成方法和结论，并进行广泛应用的过程，应用的广泛性是数学的特点之一，新的课程标准明确指出应注重数学在人们的社会生活中的应用。为此，我们在教学过程中，要以学生的发展为本，密切联系学生的生活经验以及社会、科技发展的现实，创设“生活课堂” ，把数学与学生生活紧密地结合起来。要培养学生搜集生活信息的能力，密切联系生活实际，加强和注重学生的实践活动，让学生体会数学的应用，使生活和数学融为一体，让数学真正走进学生的日常生活，使数学真正的服务于生活。关键字： 生活课堂实践能力数学是人们对客现世界定

2、性把握和定量刻画， 逐步抽象概括， 形成方法和结论，并进行广泛应用的过程。应用的广泛性是数学的特点之一，新的小学数学课程标准和实验教材，吸收了国际数学教育界的 “大众数学 ”的思想，注重数学在人们的社会生活中的应用，力图使数学知识更贴近于学生的生活。为此，我们在教学过程中，要以学生的发展为本，密切联系学生的生活经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，创设“生活课堂 ”，把数学与学生生活紧密地结合起来。一、搜集生活信息，构建数学意义课程标准中指出： “有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式

3、。 ”这样，才能使学生的主体性、能动性、独立性得到充分发展，让学习成为其内心的一种需求。为此，教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见，摸得着的事例开始，积极地创设活动中可操作的，学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客现事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变的生动有趣，达到拓展教材内容活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。 如：教学 “11至20各数的认识 时，可以用多媒体展示一个 “六一 ”儿童节举行套圈比赛的生动情景。 规定每个小朋友只能投

4、11 个， 1 1个圈分成套入和未套入两个部分，各个小朋友活动中的不同情况呈现了 11的各种组成情况，这是小学生熟悉的游戏，从现实情景中使学生体会到日常生活需要数数，需要知道数的组成，数学与生活有密切联系，从而激发了学生的学习乐趣，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，让学生的学习时时保持新鲜感，亲切感。二、创设生活情境，激发学习兴趣现实生活是学习数学的起点，从学生的生活实际创设数学问题情境，：让学生根据各自的生活经验，亲自体验数学问题，这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效方法。创设生活情境，一方面我们要尽可能的让抽象的数学概念在生活中找到原型，让学生认识到把现实中具体问题转变成数

5、学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。如：在教学 “百分数的意义 时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后老师也出示收集到的一组生活中的百分数： “银麦啤酒 ”， “汾酒 ”，“威龙红葡萄酒 ”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些 ?为什会么那么容易看出来 ?你认为喝什么酒好 ?”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。 学生不仅认识到酒的 “酒精度 ” 实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生，建摸到应用的全过程，不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感，态度与价值观。另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中

6、有关数学的现象，并能解决一些数学问题。如 “购房中的数学问题 ”“装修房屋的问题 等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但可以把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如组织学生到商店购物情况后，回到教室开展角色游戏 “小小商店 让学生在实际购物活动中掌握认识人民币的有关知识。创设大课堂情境。教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起来。 如数与代数中的 “分数 ”问题，在课后可以让学生去超市调查， 寻找有关的分数问题。 “关于行车路线的规划 ”，需要学生考虑公交车的行车路线，停靠站点、停车时间、

7、车站距学校和家的距离等等问题。因此教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样不仅能培养学生的社会交往能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。三、注重实践活动，回归现实生活现实生活又是学习数学的归宿。 课程标准在实施建议中指出： “教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学 知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联

8、系，培养学生的数学意识和实践能力。实践活动的内容要结合学生的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。教学中可结合数学课程的有关内容，安排相应的活动。例如，教学 “圆锥 ”的体积时， 先通过实验得出圆锥的体积计算公式后， 把学生带到一个圆锥形的沙堆旁，让学生计算沙堆的体积。学生就必须解决用什么工具来测量沙堆的有关数据，还必须用垂线、平行线的知识测量沙堆的高，测量出沙堆的底面周长，求出底面半径 ：最后求出沙堆的体积。在此基础上再告诉每立方米的重量，让学出这堆沙的重量。这样联系实际的活动，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，提高了学生的实践能力。再

9、如，学习了空间与图形的计算后，可实地测量操场的面积，或对生活用品进行估测，如有几个包装好了的礼品盒，如何装进一个体积一定的大箱子；熟练了数的运算后，可开展有关价格与购物的活动；认识了时间后，可研究有关 “钟表与时间 ”，“旅行与行车时刻表 等课题。让学生把数学知识应用到自己的生活中去，并切实体验到数学来源于生活又应用于生活的乐趣。四、联系生活实际，体会数学应用数学知识来源于生活实际，为学生精心创设一个用数学的情境，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学，用数学的积极性就会得到提高。因此，在课后练习时，要与现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实

10、践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。能用数学眼光看待生活，结合生活学习数学，达到应用所学知识解决生活中一些简单问题。例如，教学比例的知识时，教师可以设计一次广场上的数学的实践活动课。全班学生按学习水平和实践能力分成结构基本相同的四组，运用有关比例的知识，完成下面的任务： (1)测出广场上柳树的高度。 (2)画一个广场的平面图。 (其中每项任务都由两个小组独立完成，并且小组之间展开竞赛。这一活动要用到同时同地影长和竿长成正比例的知识以及确定适当的比例尺并且应用比例尺与实际距离求图上距离的认识。 )这样的设计，不但培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，而且能使学生深

11、刻体到数学知识的应用价值。再如：在学习单价、数量和总价三者之间的关系以后，设计这样一道课后作业题： “25元钱能买多少枝钢笔 ?”如果按以往的解题思路，这道题缺少条件无法解答，但是它却能促使学生去联系实际，去搜集有关的数据，补充所需的条件。 (学生需要了解钢笔的单价，并且不贯档次的钢笔其单价也不同。 )这样做，不但培养了学生思维的灵活性和广泛性，而且培养了学生搜集、处理信息的能力，进一步强化了数学的应用意识。总之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人及现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。这就要求，我们教师必须转变观念，多动脑筋，多提供给学生用数学的眼光观察生活的机会和运用数学知识解决实际问题的机会，使学年能主动地亲