小学语文教师研修总结(2)

1、是谁给了我这份“垂手可得”的惊喜小学语文教师研修总结盛夏中，我们告别悠闲，迎来忙碌；我们挥手散漫，牵手成长；全省教师齐聚研修平台，尽情享受研修送来的这份礼物。如火如荼的远程研修，在不知不觉中已拉上帷幕，几天的学习与交流似一曲旋律，仍在扣动心弦。回味中还是有一种冲动，一种意犹未尽，一种站在高山远望的沉醉。一、专题作业花儿竞相开放作为一名指导老师，在阅读学员们每个一个专题后的作业时，我为大家多彩的感悟与文笔所感动。同样的一个题目有着不同的答案、有着不同的见解，就像走进主题花园一样，相同相通的花却有不同的颜色，不同的芬芳。批阅是学习的过程，点评是感悟的过程，指导是升华的过程。二、 随笔感言 聚成一团

2、火，散作满天星研修的六天中，我有幸拜读老师们的文章，每位学员都在用心酿造着自己的心情、热情，都在用心铸造着自己的知识、技能。我领悟着老师们的教育智慧，赞叹于老师们的文采，在感动中去感悟着“终身学习”的醇香，在感动中体味到大家为事业、为人生而努力的真谛。（一）在心底重拾那过去的美好主兴超老师因身体原因已是一位“退居二线”的老师，但是她在研修中却写下了这样的一段话：研修，让我认识了别人，更看清了自己。这几天，我反复回想了我多年来的教学经历，惊人的发现，近些年来，几乎一片空白，没有留下蛛丝马迹，究其原因，惰性是头号杀手，惰性导致丧失进取心，远离读书学习；导致满足现状，安逸享乐。看看本是同一起跑线上的

3、同行，他们正在勇攀高峰，而我，始终驻足不前。也曾雄心壮志，也曾怀揣梦想，也曾挚爱三尺讲台，但这一切似乎早已远去。渐渐地，我丢弃了一名教师的最本真的东西教学研究，远离了教育最关键的因素学生，脱离了教育的主阵地课堂，试想，丢了本真，远离了关键，脱离了主阵地，还剩下什么？六天的研修，对我的内心应该说是不小的冲击，专家的指点，名师的风采，让我这艘迷航的小船慢慢找到了方向。我立志虽不能成为“名师”，但至少要做一名“明师”，一个明明白白的老师。（二）研修引发的思考一颗细腻的心，向我们讲述了一个个温婉的教育故事“老师，我为什么不及格”，常洪泉老师 一位参加工作仅5 年的青年教师，用一颗细腻的心给我们讲述了一

4、个温婉的教育故事和深深的思考教育的本质。受到了指导老师和省专家的好评。“这道题不适合你做”，在大力倡导生本教育的今天，主兴超老师的一则真实案例告诉我们，关爱孩子，相信孩子，尊重孩子，是我们不可推卸的责任。学生需要爱，教育呼唤爱。爱能点燃学生心头的希望之苗；爱能打开学生心头的智慧之门；爱能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。在我们的教育生涯中，我们要一如既往地用真心去对待每一个孩子，用爱心去浇灌每一位学生的心灵。（三）比翼齐飞随笔不随便，感言是感动“研修室内“同学 ”都在安静的学 突，然听到一声尖叫， 所有人的目光 刷刷的 上了刘老 。“我的随笔被指 老 推荐了”刘老 晃 ，得意的冲

5、着我 。我有点不服气“切，做人要低 。”“今晚，你做 ！”一向一直在家做 的刘老 ， 回可算是高 的找不着方向了。“同学 ”冲着我嘿嘿的笑， 下我有点堵得慌了，我是 口无 啊。因 ，我 之前打了一个 ， 的随笔被推荐了 就 了， 了的今晚回家做 。”这是张晓晓和刘文志老师一段简单的夫妻对话，却让我深深感动了好久！三、交流学习一根芦苇势单力薄，万千芦苇声势浩荡。在这里无论是学员还是指导老师，无论是教授还是学者，都在用全部的精力挥洒着汗水。高深理论的深入浅出，高屋建瓴的顺势而下，使我们感觉知识学习的乐趣不知不觉走进心田。“三人行必有我师”不是空话，教学相长却是经验之谈。每一份学习园地，每一段报告视

6、频，每一次在线交流，都有震撼与收获。四、自我成长采英撷萃重积淀，学习反思促提升通过本次的研修，我也有属于自己的学习体会：本次研修关注点是学生的学， 几天， 合平 的教学，我不断反思：平 ，我 到底是怎么做的？平心而 ，我 是勤 的，是敬 的，但 何我 如此身心疲 ，孩子的 文素养却 不 提高呢？ 我 再来回味 家的 ：“文本不是直接 取的目 ，只是例子和凭借。”“ 文无非是例子，我 怎么在教例子？” 我 再听一听每次 文 研或 后一 文老 的呼声：“ 学期又白教了， 上的一点没考到。”“ 段 白复 了，一点也没复 到。” “出的什么 ，脱离教材了。”“ 文太 教了，海 天空，天南地北，真不知

7、教什么”从老 的抱怨中，我 不 看出。老 内心深 教材的尊崇，大多数老 是唯教材的，教材几乎成了教学的全部。我 从字 、句子，到 文内容、 文园地反复 解， ，背 ，默写， 果却是我 的孩子越来越不会 ，越来越不会写作了，老 抱怨，学生憋屈。现在想来，还是我们从思想根源上出了问题，我们是在教孩子什么？是教孩子读懂课文，还是通过读课文教孩子学会阅读？这些问题想明白了，一切将迎刃而解。多年以来，我们过多关注了“人文性”，而忽视了“工具性”，我们过多注重引导学生感悟作者思想感情，过多关注教材人文内涵对学生的熏陶感染，而语言文字的训练，语言特色的感悟，语言表达技巧的体会，涉及的太少太少。“读懂内容不是

8、阅读教学的终极目标。 ”“阅读教学要致力于发展学生独立阅读能力。真正做到授之以渔，让学生知其然，又知其所以然。”想想平时的教学，课堂上自己讲得神采飞扬，学生却个个心不在焉，自己唇干舌燥，学生脑中一片茫然。学生独立阅读能力的培养，似乎就在我们老师不厌其烦的反复讲解中渐渐离我们的孩子而去，去得那样无声无息，以至于我们谁都没有注意到，最终导致我们孩子的阅读理解能力如此低下，低到概括主要内容抓住不重点，低到理解重点语句如老虎吃天，无从下口，低到简单的问题答非所问。语文教学必须实现两个转变：教学设计从深挖课文的人文内涵转向学习语言文字运用；课堂教学从教师中心转向学生主体。为实现这种改变，需要我们必须依据

9、文本，恰如其分地挖掘文本意义，为落实语言文字训练留出足够的时间；需要我们根据课程标准的要求，仔细研究教材，寻找文本的语言特点，根据学生实际，设计语言习得练习。学习语言要想有实效，必须让学生经历完整的习得流程。课堂上，学生语言习得质量的高低，常常和学生习得过程中的自主程度息息相关。课堂教学中，我们要让主动学的思维贯穿于整个课堂，要真正实现师生、生生互动，要突出重点，落实自学，顺学而导，站在学生学的角度设计教学，实现言意兼得。而这一切，离不开老师的努力，让我们共同努力吧，减掉孩子过重的负担，还孩子一片清新的天地，引领孩子走进充满生命力的语文课堂。网络研修虽即将结束，但并不意味着我们学习的结束，这是新的征程中迈出的第一步，我们还要杨帆远航，还要为自己更加全面