小学语文教学论文：找准阅读落脚点,提高阅读教学实效性

1、小学语文教学论文：找准阅读落脚点，提高阅读教学实效性小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力， 其中学生的读写能力尤其重要。 但在语文教学实践中， 我们发现许多学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的作文来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。 为此，我们在语文教学中除了要让学生掌握基础的语文知识外，还要注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。如何找准阅读落脚点， 提高阅读教学的实效性， 是我们学校这些年一直在研究探讨的内容。 刚才我校张坤老师向大家展示了完整的第一课时的教学，由整体感知入手，到局部品

2、读，是由语言文字的品读赏析，体会文章的思想内容，再回到语言文字的训练这一过程。通过运用从课文中所学到的说明方法实现读写迁移。如何引导学生由听到读， 由读到写，实现阅读方法的迁移？有哪些教学策略？带着这些困惑， 我们学校的全体语文老师在教研员老师的点拨下，在学校聘请的教育专家的指导下，认真研读课程标准，熟读各册教材，及时总结教学中的得失， 对如何找准读写结合点有了些许收获，做到读说迁移、读写迁移，真正体现语文学科的工具性，让学生在反复的读写训练中，提高语言的表达能力，提升语文素养。叶圣陶先生曾说过： “语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。因此，教师就要

3、朝着反三这个标准点，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索。” 与写是两个重要的 文能力，在以往的 教学中，不少教 在 文分析中做到声情并茂， 引 学生 文深入感悟， 但在分析完 文后却戛然而止了。 殊不知 里才是起点。 如果 教 巧用 文教材 个“例子” ，启 、引 学生去了解、理解作者是如何通 文章来向我 述内容的，文章是如何 材剪材、布局 篇、遣 造句、起承 合的， 文章运用了哪些写作技巧等，那 于学生写作能力的培养有事半功倍的效果。研究之初，我 真聆听了教育 家 一 校 的 研 教材，找准 写 合点的 座，了解了 写 重点的一致性和 性。 文教育是一 科学， 更 体 科学 展 律。

4、写 的重点同 要求由浅入深、循序 、逐步提高。具体 来，学 文必 由字到 ，由 到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。明确了 写 重点的 段性，低年 以 句的 迁移 主，如： 句子是由 合理搭配 成的； 什么是完整的句子； 体会怎 把句子写具体中年 以自然段和意 段的 迁移 主， 如： 自然段，从意 的 系上 意 段； 初步懂得 一个意思可以用几个自然段表达； 悟自然段里句子和句子的 ；了解“ 分 ” “ 分”等先概括写后具体写的构段方式的特点； 了解 事、写人、写景、状物等 的基本构篇知 高年 以篇章的 方法的 迁移 主， 大 量，提高 作表达的能力。如： 悟叙述、描写、 明、抒情、 等写作方

5、法的特点和各自的作用； 悟表达重点内容 运用的方法及其作用； 并揣摩 文 境描写、 人物描写、景物描写等的作用， 体会前后照 、 描写和 比描写的效果其次， 于 写 点，老 是反反复复 行研 思考，力求找准点， 出符合学生 知 律的迁移 内容，灵活多 ，充 趣味的表达方式。在此我就我 学校学生在 写方面的 践情况，重点 一 如何充分利用教材， 有效落 文教学中的 写 合。一、从遣 造句 学写 文教材中文章大多具有典范性， 文 兼美。因此在教学中抓住那些描写 致、精彩的 句，引 学生反复推敲，体味作者遣 造句的 具匠心，提高学生 言文字的敏感性。 我 提倡学生在 的 候做摘抄，把 中的好 好句拿

6、来 我所用。告 学生， 人好的 西，我 一定要学会借 。每篇 文学完之后，我 会从教 的角度 学生指出一些比 好的 、句子和段落，要求学生背 ，并且有意 地在写 和作文中 行运用。每学完一个 元 ,我 会 个 元的主 学生把一个 元的 美 、 句段整理并背 累，初步学 运用。例如：学生在学 了美 的南沙群 ，学会了 多描写海洋的 句， 我 便指 学生运用 些 句来写家 青 的大海。一个学生写道： “周日，我和爸爸来到大海 ，漫步在金色的沙 上，沐浴着清凉的海 ， 听者浪涛拍岸的声响，真是舒服极了！ 目 眺，天空一碧如洗，与蔚 的海水 在一起，蔚 壮 ！浪花 皮地向沙 涌来，一 、一簇簇，仿佛是

7、 迎的人群在 舞着花束”学生能将以往和 在所学 的描写同 景物的 和句子 合运用， 成自己的 言， 些全 功于平 重 言文字的日 月累。二、从典型构段 仿写在 文教学中，我从教材中精 一些在叙述方法上具有典型构段方式的段落， 学生充分的 。在 的基 上，引 学生弄清句与句之 的关系， 出构段的方式， 而把 种构段方式 展和迁移到学生的 作 中。例如 山的云 一 ，第二、三自然段用了比 典型的 分的写法，而且想象丰富，比 精当。教学 ，我在指 学生理解了 山云 的特点后， 接着引 学生 写作特点， 在 学生 一 景，仿照此段的描写方法写一段 。学生的 材多种多 ， 言 美流 ，收到了奇妙的效果。

8、一位学生 写： “ ，操 上 非凡！跳 的同学 作 巧自如，只 他 双手 ，双脚有 奏地 跳着， 影 ， 出 的声音；踢 子的同学 成一圈，那五彩的羽毛 子如同一只小 ， 在同学 之 快地 翔； 抖空竹的同学 作 洒极了，他 而把空竹高高抛起，再 地接住， 而把空竹抖到 的棒上，任其 速旋 ，真是 人 声叫好”通 学 方法并 行相 的 ， 学生今后的写作奠定了良好的基 。三、在文章空白 拓写 写是互相 系， 互相促 的。 写 合的方法很多，可以 文中一个 的句子 行 充和 ， 可以 文 写， 或假 另外一种情况 行写作，也可以填 文的空白点。根据 文内容， 文中没有 下去或没有 出的部分展开想

9、象， 是学生比 喜 的一种写作方式。 因斯坦曾 ： “想象比知 更重要，因 知 是有限的，而想象概括世界的一切而且是知 的源泉。 ”想象力不 作文极其重要，也 新力有着十分密切的关系。所以，我 必 去启迪、开 提高、 展学生的想象能力。利用 本内容便是最直接最有效的一种方法。例如学 荷花一 ，第三自然段是 的：“那么多的白荷花一 有一 的姿 。 ”却没有具体的写出有哪些姿 。在引 学生充分想象画面的基 上， 鼓励学生 荷花可能有哪些姿 。学生写道： “那么多的白荷花一 有一 的姿 。有的高高地挺立着，好像是亭亭玉立的少女；有的 露出水面，好像是害羞的小姑娘；有的昂着 ，好像在 听青蛙的歌唱；有

10、的肩并着肩，手挽着手，好像在 情地表演” 的 写 合一方面增加了学生 笔的机会， 有利于提高学生的写作能力，另一方面，因 写是由 物而生，写能有效地促 物的理解。通 写 合，达到 写相 的目的。四、从文章 尾 写好的文章常常在 后 人一种回味无 的感 ， 引起 者的无限遐想。在我 的 文教材中有 多文章在 尾 似乎 未完， 还应 有下句，但作者到此却戛然而止， 学生留下了广 的想像空 。在教学中，我把文章的 尾 作 展学生想像力 写作的切入点， 学生 没有 完的 或故事。 ，既体 了新 中倡 的个性化 ，有提高了 作水平， 了 写 合。例如我 感到自豪才 一文的 尾 ， 者留下了想象的空 ：当

11、小 又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在此让学生续编故事。学生的推想习作，想象力丰富，从而深入理解了文章主旨五、改变人称或文体，加强对所学语言的运用改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。 学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了航天飞机一文，我们可以请学生用第一人称来介绍自己的特点和作用，这样一来，提高了学生的积极性，说明文变得有趣味性， 锻炼了学生的口头表达能力的同时， 又给予学生练笔的机会。课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体，让学生加以丰富的想像。例如学习李白的望庐山瀑布一诗中，我们让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。这样一来，既可以让学生更