在学生健康成长的过程中

1、在学生健康成长的过程中，心理健康有着特殊的重要性，是学生形成 良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。新课程标准提出了加强 对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标， 课堂教学活 动则是心理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过程 中，提高学生的心理素质和健康意识，能够更好地帮助学生解决困扰 学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活 动之中，从而提高学生的全面素质。小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教 学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻 炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理

2、素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉 快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，从而达到学生全面 素质提咼的目的。一、创设积极的课堂学习心理氛围良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创 设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即 学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的 学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定 目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重， 要将自己放在与 学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言, 在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心 育滋润，接近心

3、育目标。1创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学以民生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学 习心理气氛。 因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生， 主的方式指导和组织教学， 以适应学生日益扩大的信息面、 学生的独 立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时， 老师适时地微笑可以减轻或 者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己， 以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全 班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。2建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研

4、究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展， 教师对学生的低 期望则会妨碍学生的进步。 对于学生学习的期望， 不仅要关注学生对 知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取的方法合适， 对学生的学习期望合理才能形成良好的 课堂学习心理气氛。 因此在组织教学的过程中， 要有意识地激发学生 的学习兴趣， 赞扬学生在学习上取得的成绩， 从而提高学生学习的自 信心和意志力。在课堂教学中特别要避免使用“你听我说” “我告诉 你”之类的命令式、灌输式的语言，坚持用鼓励性的、商量式的语气 说话，例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”我想作一点补充

5、”“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中 使用这样的语言表述， 能激发学生学习的兴趣， 充分地调动学生学习 的主动性和积极性。二、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的 心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮 助他们顺利地解决。实际上小学语文教材中有很多适合心理辅导的内 容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情 境。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准 和教材内容，挖掘本学科心育内容。例如：教师通过选择典型课文, 开发训练学生的形象思维和想象能力； 通过对故事情节的感悟，对所 营造出

6、的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课 文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成 良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在 一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语 文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要 抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。可结合多媒体教 学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发一一探索一一总结一一探 索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试进 行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学

7、生 体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得 到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学, 使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语 文教学的效率和质量。三、结合教学内容，巧设环节精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。1品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师可在“读中感悟”环境，抓住描写他们语言、动作和神态的 词句，引导学生细细体味， 使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇 事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。2结合事例，恰当评价。如小语教材中晏子使楚一文主要体现了晏子的聪明才智， 教师可

8、结合当时晏子身处的环境、 面对的人 物，加入“评一评”的环节，带领学生挖掘出晏子勇敢面对挑战、不 屈不挠的心理品质，从而受到教育。3创设情境，扮演角色。为了更好地矫治和预防学生攀比心理，学会与人合作，在美丽的公鸡一课，可设计“看一看” “选一选”小组讨论”等情境扮演角色，谈感受，让学生自省自悟。最后学生 总结出：“美不能光看外表，还要看心灵。 ”4设身处地，探究实践。教学守株待兔时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师可 设计一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，引导学生在想像、 表演中受到教育。四、合理评价，激励学生健康地成长通过评价促进学生深层次的体验， 促进学生的共同发展。 教师对 学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发 学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点： 1.保护学生的自尊。 2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。 3.发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改 进建议，让学生在课堂上感到“