小学语文二年级上册口语交际《我们去“旅游”》评课

1、人教版小学语文二年级上册口语交际我们去“旅游” 评课今天，受山东省青语会的委托， 对今天上午的口语交际课作以点评。和大家一样， 刚刚欣赏完精彩的课堂，也来不及系统地整理和消化，只好把写在听课本上的一点感想和大家分享。于婷老师的课，我想谈三点感受：一、做有准备的教育这节口语交际课，与学生的生活很贴近。 但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况， 于老师在学习这课之前， 已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。 为这些口语交际的学习打下了良好的基础。 于老师能从教整本书的思想去准备一节课， 难能可贵！其实，无论是什么

2、课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课鲁宾孙漂流记，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广度就不同了。习作也一样， 有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。二、适时使用相关资源。于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源 “智慧锦囊” 让学生领悟到 “说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。 在教学“怎么说”时，教师适时引入一段 “专业导游介绍

3、大明湖” 的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流 “怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。 文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。三、体现了口语交际的交流互动。平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么？课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。 而在课堂上的交流是有话题的， 是有要求的。怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。1.整堂课是在情境中推进

4、的。为学生创设了真实的交际情境。（ 1）少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。（ 2）出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。（ 3）主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。2.当学生只会介绍， 不会交流的时候， 老师通过观看视频， 学生评议，领悟交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。3.学生不会问问题的时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题，解答问题， 形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。4.在小组中合作， 形成了双向互动， 多项交流，如：起旅行社的名字、选小导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，