大堰河导学案

1、1反复朗读，理清思路，把握全诗的感情基调。2、标出诗中使用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，体会其表达作用。【学习重点】反复朗读，体验诗人对大堰河的热烈、真挚的感情，把握大堰河的形象特征。【学习难点】揣摩排比、反复、对比等修辞手法对表达感情的作用。【学习方法】诵读法、讨论法【知识链接】大堰河一一我的保姆是现代著名诗人艾青献给他的乳母一一大叶荷（大堰河）的赞美诗。诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经历和真切感受。这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳善良的美好品质,描写了她的悲惨命运,并诅咒和揭露了造成她悲惨命运的黑暗社会。艾青简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙

2、江。 出生时母亲难产， 算命先生说他会“克 死父母”，所以被寄养到大堰河家，艾青就是吮吸着大堰河的乳汁， 在她的精心爱抚下成长 的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视, 规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶1910年出生于浙江。婶。现代诗歌的鉴赏，旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法, 涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，协助对作品的理解。”了解作品所熟读成诵，把握基调。通过诵读，才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感，同时亦 能把握住诗歌的情感基调。捕捉意象，走入背景。现代诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感。鉴赏现代诗歌,就得把诗中的意象一一罗列

3、出来，再联系诗歌的创作背景去审视诗人创设这个意象的用意。感受意境，品评方法。捕捉了诗中的意象，也就获得了鉴赏诗歌的“入场券”。诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志”的载体。通常诗的意境是以象征、比喻、暗示等手法予以表现的。前后贯通，明确主题。在经历了诵读，捕捉意象，联系背景分析品评意境之后，诗歌的主题 便脱颖而出了。【学习过程】一、文学常识与基础知识积累做一做，我一定能过关（学法：参考课下注释，查阅工具书）了大堰河的，讴歌了大堰河的美好品质和高贵灵魂，愤怒控诉了造成她悲惨命运的。2.给下列加点的字注音。典押忸怩凌侮叱骂醉酒咒语拥抱荆棘辉煌悄然二、理清文章的结构一试身手，我最棒4.朗读课文，

4、理清思路,把握全诗的感情基调（学法：用自己喜欢的方式读课文，读出感情，以作者感情为线索,梳理课文的结构，划分1本文是作者）于1933年在狱中写的一首诗，叙述（原名层次。）（1）这是一首叙事抒情诗，以追忆往事为线索展开思路:（2）诗歌结构层次诗的情感三、理解文章内容相信自己，我能成功 5、作者使用修辞手法分别表达了哪些情感（学法：朗读课文，标出诗中使用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，讨论其表达作用。四、学习反思五、课堂检测 朗读成诵第二课时学习目标 1反复朗读，把握大堰河的形象特征。2、品读重点段落，了解大堰河的悲惨命运，培养学生热爱劳动人民的感情和改造不合理社 会的责任感。学习重点 把握大堰

5、河的形象特征。学习难点 了解大堰河的悲惨命运的社会根源。学习方法 诵读法、批注法、讨论法 学习过程一、诗歌中对大堰河的描写（学法指导：勾画圈点，深入思考，小组讨论）1 、（1）诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字”，反映出大堰河怎样的社会地 位？（2）诗歌的4 8节回忆了大堰河的一些什么事情？体现出大堰河怎样的性格特征?（3）大堰河死后的情形如何？对表现大堰河的形象有什么作用？2、大堰河的形象：二、分析大堰河的悲惨命运。2、第三节使用了哪些意象？渲染了怎样的气氛?（学法指导：小组讨论，分析原因）2、大堰河的悲惨命运是谁造成的？她的悲惨命运告诉了我们什么?五、拓展延伸, 课外阅读艾青的我爱这

6、土地，感悟作者的爱国之情。六、学习反思七、课堂检测 按要求答题。1.课文注释说，作者的保姆原没有名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她 大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做？（）A.偶然的，没有内在的含义。B.觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。C.因为人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这个层意思。D.因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。2.“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们（）A “我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。B.“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。C.“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。D.我”不忘养育之恩。3.“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明（A.大堰河死得很凄凉。B.大堰河临