教学论文把握有效评价,打造高效课堂

1、教学论文把握有效评价，打造高效课堂在思想品德课堂上， 教师合理有效的对学生的学习问题、 学习情 况进行评价，尊重学生的主体性、差异性，不断满足学生学习的成就 动机，有助于激发学生参与课堂教学的积极性， 从而打造高效的课堂。思想品德学科不同于其他学科， 有其独特的地方。 课堂上学生对于所 学的知识和道理他们大多都能理解，再加上我们使用的是人民版教 材，书上的内容也不多。 所以学生思想品德学习的好坏关键在于老师 的提问和引导， 在于适时适度的评价。 所以我们要让学生在老师的评 价中体验学习的快乐， 感知重要的思想品德知识。 根据多年的教学经 验，笔者认为只有把握有效的评价，才能打造高效的课堂。下面

2、我就 结合自己的一些教学案例和体会， 谈一谈我是如何通过评价来达到课 堂高效的。首先，评价要尊重学生的个体差异。初中思想品德课程标准（ 2011 年版）在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异 ，促进每个学生的健康发展。对于不同个性的学生，教师课堂评价应采用不同的评价标准和方法， 让每一个学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。案例 1：新天地 新感觉这是七年级人民版第一单元第一课的内容。教师在讲完该课之 后，设计了一个话题： “同学们，学习了本课以后，你能否结合自己 的实际，谈谈你对自主学习的理解？”生 1 站起来说： 进入初中后，我喜欢一个人钻研，不喜欢父母对 我的学习

3、计划进行安排。 ”教师：“很好，你有很强的自我学习意识， 是一个自主的学习者。 ”生 2 说：“我遇到不懂的问题，喜欢与同学讨论、向老师请教。 ”教师：“不错，你具有很强的合作意识，能适应未来社会的发展 需要。”就在这时，一位看似胆小、内向的女生举手说： “老师，我是这 样学习的。首先自己预习复习，上课认真听讲，遇到不懂得问题就去 问同学和老师。你说，这种学习方法怎么样？”其他同学听了，哈哈 大笑起来。伴随着快乐的笑声，教师说： “你的学习方法真好，能做到这样 学习，真了不起。 你应该成为我们每个人学习的榜样！相信将来你的 学习一点很棒！”同学们热烈鼓起掌来。接下来，学生的发言更活跃 了。教学

4、评价， 正越来越从重结果走向重过程。 教师不能用“一把尺” 去评价所有的学生， 要依据学生的个体差异和学业水平差异， 灵活掌 握评价的尺度，做出有针对性的、客观性的评价。对于外向的学生的 问题，不要认为是对我们师道尊严的挑衅，挑战我们的底线，要允许 学生提出不同的问题，特别是与众不同的、奇特的问题；对于内向的 学生，要用鼓励性的语言去培养他们学习的自信心。只有这样，学生 才会有成功的情绪体验， 才会主动参与到课堂中来， 才会让课堂气氛 活跃起来，才会有高效的学习。其次，评价要使用无条件性评语。人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定的需 要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体

5、验到条件肯定时, 或者肯定与否要视具体行为而定时，就会产生紧张，乏味的情绪，甚 至产生自卑的心理，对学习丧失兴趣。我们都知道，在小学生刚刚进入小学的时候，非常爱回答老师的问题。每次老师让学生回答问题或者到黑板前去做练习题时，他们都 是争先恐后地把小手举得高高的。 可是到了五、六年级时他们不愿意 再回答老师的问题了。在初中刚刚入学的时候也是很愿意表现自己, 可是后来他们也不干了。原因何在呢？原来我们老师有种职业毛病: 当学生回答问题之后，我们老师总爱说“但是”，即条件性教学评价。比如，你这个问题回答的很对，但是你要是这样回答就更好了；你这 个想法很好，能解决一定的问题，但是还应该有比这更好的办法

6、；这 一段文字你读的很好，还有谁能比这个同学读的还好呢？这样的条件 性评价前半句好像是在赏识学生，体现课改精神，可是在后半句却挫 伤学生学习的积极性。他们会认为自己不够优秀，没有得到老师的表 扬，或者他们会认为自己不管如何表现，老师那儿都有后半句在等着 他们，对他们的不满意是肯定的。所以时间一久，越来越多的学生再 也不愿回答老师的问题了，课堂也就没有高效可谈。就像那句歌词一 样：都是评价惹的祸。所以，为了学生在课堂上能够积极回答问题, 为了学生能够不再担心会遭到否定，也为了能够使我们的每一节课达 到高效，我们在课堂上要尽量使用无条件性评价。再次，评价要让学生也成为评价者。为了每一个学生的发展”

7、 ，是本次课程改革的核心理念。这一理念要求教师要关心尊重每一个学生， 要帮助学生提高兴趣、 认识自 我、树立信心，通过课堂评价促进学生在原有基础上有较大的提高。但是我们有一部分教师在课堂上， 面对学生突如其来的提问， 往往显得不知所措，甚至索性不予理睬。这样不但会造成师生关系紧张，而且还会让学生对思想品德的学习失去兴趣。因此教师在课堂上应该抛出问题，让学生自主讨论，互相评价，学习别人的优点，同时也会认 识到自己的不足。 这样一来学生也是评价者， 课堂教学自然也就是高 效的了。案例 2：曾子杀猪这是思想品德八年级（下）第六课第一框“诚信从哪里来” 的一堂课。课上，为了让学生明白诚信的来源，教师给

8、学生讲了曾 子杀猪的故事。然后问了这么一个问题： “同学们说说，假如你是 曾子，你会不会杀猪？”思考了一会儿，生 1 说：“我会杀猪。因为别人对你的信任来自 于你的诚实守信。诚信是做人之根本。 ”生 2 说：“我不会杀猪，我会给孩子讲讲猪对我们家的重要性。如果杀掉它，一家人的生活就会有问题。 我会采用其他办法来弥补。 ”这时，教师没有对两位同学的发言做出判断， 而是微笑着说：“还 有同学要补充的吗？”突然，生 3 站了起来，说：“老师，这个问题根本没有讨论的必要。”话音刚落，教室里顿时响起了一片嗡嗡声。教师没有生气，示意他继续说下去。声 3 说：“刚才两位同学的说法都有一定道理。不过曾子杀猪 这个故事离我们太遥远。 我认为它属于封建糟粕， 也让我们看来不太 符合实际。”正所谓“一石激起千层浪” 。同学们在老师的引导下热烈讨论起 来，最后不但明白了诚信的来源， 也知道了对于封建的一些东西要批 判的继承。这种教学方式能使学生在讨论中始终能感受到师生之间， 生生之间那种和谐的互动、平等的对话以及活跃的课堂气氛。美国教育