电子邮件辅助小学语文阅读教学论文

1、电子邮件辅助小学语文阅读教学论文小学语文阅读教学的效果往往受时间、空间、学生个体差异的左右，在教学中，我们尝试利用电子邮件辅助阅读教学，以突破时空的限制，实施个别化教学，提高阅读教学质量，颇有收获。 一、激趣 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是小学生获取经验过程中最现实、最活跃的因素，它能直接推动小学生去探求新知识，发展新能力。许多小学生对电子邮件很感兴趣，如果教师能把语文学习的内容加载到电子邮件中去，那么他们收发电子邮件就更具实际意义，从而会将对电子邮件的兴趣迁移到语文学习上来。 首先，让学生被动接收邮件。教师向全班同学群发他们喜欢的童话或者故事，第二天在课堂上询问：

2、收到老师发的邮件了吗？收到语文老师发的邮件，学生无疑是很高兴的。接着，让学生被动回复邮件。再给学生群发一篇童话，并向他们提一个简单的问题，要求他们回复。第二天，教师在课堂上公布已经收到的回复邮件，同时对回复的同学加以表扬鼓励。最后，让学生主动收发邮件。这一阶段我每天都向学生发一些趣味性强的语文材料，要求学生定时收取。学生课余向老师提的一些问题，我也有意让他们发邮件提问。对问题提得好的，我在课堂上给予较高的评价。这样环环相扣，激发学生的兴趣。至此，学生自觉利用电子邮件的氛围逐步形成。 二、质疑 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”语文课程标准要求学生“对课文的内容和表达有

3、自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学实践也表明，让学生学会质疑非常重要，质疑是创新的关键。所以在语文教学中，我们经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并且为学生的质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。但是，课堂教学的时间毕竟有限，在课堂上学生不可能将所有的问题都提出来，再加上学生个体有差异，性格内向的学生不善于提问题，有自卑感的学生即使不懂一般也不敢问，这样，就不利于学生探究性和创造性能力的培养。而电子邮件恰恰能在相当程度上解决这一问题，在质疑中发挥了很好的作用。 我们每上完一节课，总会留下一句话：有问题发邮件给老师。平时课堂上发言很少的学生也用起

4、了电子邮件这一工具，向老师提问题。同时，老师经常评点学生通过电子邮件提的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢疑、敢发（发邮件），并且教给质疑的方法。学生质疑的质量越来越高。如，在教学十里长街送总理一文时，就有学生通过电子邮件提问：“老奶奶拄着拐杖焦急而又耐心地等待着”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾吗？学习卖火柴的小女孩一文时，有同学提出：小女孩手里捏着烧过了的火柴梗，这些火柴从点燃到熄灭，一直没有离开她的手。当火柴烧到她手指的时候，她为什么不感到烫手呢？电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。 三、释疑 我们每天都会收到学生提问的电子邮件，如何处理这些电子邮件，将关系到

5、电子邮件在阅读教学中运用的实际效果。我们采用下列方法处理学生质疑的电子邮件，努力“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 1.适当点拨。对于学生提出的似是而非、比较简单的问题，我们认为可以让学生在反复朗读后，从文中寻找依据、自行求解，教师大可不必直接回复解答。我们是这样回复的：“你再读读课文，就能自己解答这个问题了。”有时我们还给学生规定了读的段落、遍数。对于学生提出的稍有难度的问题，教师可作点拨。如在教学金色的鱼钩一文后，学生问：为什么称老班长是“上级”、“保姆”、“勤务员”？我们在回复时，反问了三个问题：（）老班长在

6、过草地时肩负着什么任务？（）在草地那种特定的环境中，老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务的？（）你能从课文中找出表现老班长的具体言行的句子吗？让学生带着这三个问题去读一读、划一划，最后把自己的体验讲给老师听（给老师发邮件），从而使学生把对老班长的认识从表面深化到实质。 2.及时转发。对于比较典型的问题或其他学生能够解决的问题，我们就有目的地转发给其他同学，让其他同学回答。这样做一方面能调动一部分学生的学习积极性，另一方面能促进合作学习习惯的形成。在这一过程中，要使学生感受到合作的快乐，千万不要伤害提出问题的学生的自尊心。 3.提供信息。对于一些学生较难解决的问题，我们还为他

7、们提供与问题相关的信息，有时是一个网址，有时是一篇文章，有时是一张图片。如教学太阳一课后，学生通过电子邮件问：科学家是怎么知道太阳的温度的呢？我们将自己在备课时搜索到的香港太空馆“问太阳”栏目中的关于如何测定太阳温度的文章发送给这位学生，并且抄送给全班同学阅读。通过这样的活动，学生对有关知识了解得更全面了。 四、拓展 茫茫网海，完全放手让小学生去寻觅适合自己阅读的信息，扩大阅读面，这既浪费时间又不切实际，因而以电子邮件为载体，凭借教材，利用网络，拓展学生阅读的外延，增加阅读量，这将成为一种可能。特别是在“以一篇带多篇”的阅读中，可用电子邮件为学生提供有目的的阅读文本。在教学一篇课文后，我们直接群发给学生几篇文章或者是一个能直接链接到文本的网址，让学生阅读。有时是一篇，有时