分析幼儿园课程现状(最新整理)

1、幼儿园课程现状及分析一，幼儿园课程的现状现状一：务了别人的地，荒了自家的田一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地，而是沽名钓誉、盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣，什么新潮学什么， 什么流行跟什么，从分科课程到综合主题教育活动、区角活动、蒙 氏教学、瑞吉欧，没有落下的；看到别人进行英语教学，自己就敢 挂双语幼儿园的牌子；没有新潮可赶就自己移花接木地自造，组合 几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程就像小熊掰玉米，掰 一个丢一个，结果一事无成。这类幼儿园信息渠道畅通、灵活，具有强烈的学习主动性，并知道学习及其重要性，但弄不清什么是学习、什么是跟风，缺乏的是科学的儿童发展观、明确的课程

2、学习目的、踏实认真的工作态度和孜孜不倦的探索精神。现状二：邯郸学步，东施效颦一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动，随大流且被动效仿，见别人做得好自己就想学着做，既不知道为什么学也不知道怎样做，只是照猫画虎、随波逐流。如，只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域) 二字后面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、美术游戏、科学游戏，就说自己是在实施游戏课程；在一个活动设计中涉及两个学科(领域)，就称之为综合教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起，再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读 区，成区角活动了；甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事

3、，就根据 “瑞吉欧教授”的理念开始搞教育活动了；在参观、学习、观摩活 动中不是认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制， 并结合本园本班实际情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着 幼儿园墙饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地 照单全收。其结果就像学步邯郸，别人的好东西没有学到家，自己 已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发达地区的幼儿 园表现尤为突出。这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度也有杷事情做好的愿望，但没有处理好形式与内容、学习与深入研究之间的关系，它缺乏的是立足本园本班实际和因地制宜的客观性、实事求是的科学发展观，以及积极的内化、溯本求源的学习精神

4、。现状三：课题研究与课程实践两张皮具体表现为好大喜功、急功近利、匆匆上马、草草收工。近年来，伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入，教科研受到普遍重视， 大家都在积极争取各级各类立项课题。课题立项前热火朝天、信心十足，势在必得，似乎争取到的不是研究课题而是某种荣誉，但课题一旦到手，实践中却是另一番景象：幼儿园、教师都在“忙”，领导忙事务，教师忙备课搞活动，课题研究与当前幼儿园的教育实践设关系；有的课题研究就像黔之驴，踢完头三脚即无计可施；有的则是虎头蛇尾，又是开题会、论证会，又是请专家忙得不亦乐乎，之后却不了了之，悄无声息；还有的则是新瓶装旧酒、换汤不换药。这类幼儿园具有一定的科研意识，知道教科研对

5、幼儿园发展及课程建设的重要性，也具备一定的研究力量和条件，只是不能把课题研究与幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来，不知道为什么要进行科研活动，没有弄清科研与教育实践、科研与创新的关系， 缺乏明确的研究目的、理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵成针、楔而不舍的科研精神。二，建议幼儿教育是基础教育的重要组成部分，也是学校教育与终身教 育的奠基阶段。幼儿园课程改革与教育创新必须以纲要为指导， 以基础教育课程改革纲要(试行)为依据，并与幼儿教育规律、幼儿学习特点及自身实际情况结合起来。具体而言：一是要凸现课程目标与功能的根基性。要促进幼儿积极主动的、快乐的学习态度的形成，关注知识与技能、课程与

6、生活环境的整合 以及教学过程与方法的优化，培养幼儿获取新知识的能力、分析解 决问题的能力以及交流与合作的能力，具有健壮的体魄，良好的心 理素质、情感态度和价值观。二是强调课程结构的综合性、均衡性、活动性以及丰富多样的可选择性。三是选择并设计能够满足幼儿生活经验、兴趣和需要的课程内容。坚持保教结合、以游戏为基本活动的教育原则，并与社会进步、经济、科技发展相结合，与家庭、社区密切配合，启发和保护幼儿 的好奇心、求知欲，全面促进幼儿身心和谐发展。四是课程实施的有效性。教师用书或活动设计是幼儿认知发展、生活学习、人格建构的范例；活动室是幼儿与教师交往、互动的平 台，是幼儿的游戏室、实验操作室；教学过程

7、是对话、交流与知识 建构的活动过程，是心与心沟通的过程；教师是教育教学的组织者， 是研究者、指导者、参与者、旁观者，也是幼儿的玩伴；幼儿是自 主的学习者、知识的建构者、教师教育成果的分享者；家长是幼儿 园的支持者、教师与幼儿的合作者。五是科学的课程评价。建立科学有效的促进幼儿全面发展、教师专业化成长、课程不断完善发展的科学的评价体系与机制是课程改革的保障，评价的关键不是为了证明对与错，而是为了促进与提高。六是课程管理。国家、地方、幼儿园三级课程管理模式为地方、幼儿园留出了更多的课程发展空间，便于形成课程的多样性、适应 性和特色化，而各级教育行政部门则是课程实施和开发的指导者、 监督者，这些说明

8、与规定既是幼儿园课程改革与教育活动创新的着 眼点，也是课程革新过程中的规范与纲领。“”“”at the end, xiao bian gives you a passage. minand once said, people who learn to learn are very happy people. in every wonderful life, learning is an eternal theme. as a professional clerical and teaching position, i understand the importance of continuou

9、s learning, life is diligent, nothing can be gained, only continuous learning can achieve better self. only by constantly learning and mastering the latest relevant knowledge, can employees from all walks of life keep up with the pace of enterprise development and innovate to meet the needs of the market.