发达国家中等职业教育中实践能力培养模式的比较与借鉴(最新整理)

1、发达国家中等职业教育中实践能力培养模式的比较与借鉴2009-04-27 21:01 来源: 世界职业技术教育2003、1 作者：姚秀颖 网友评论 0 条 浏览次数 1244中等职业教育承担着培养初、中级应用人才和高素质劳动者的重任，世界各发达国家都非常重视。但在我国，为数众多的中等职业学校还徘徊在职业教育和普通教育的夹缝中，处境尴尬。原因在于中职教育重书本知识传授，轻职业技能培养。本文旨在对几个发达国家的中等职业教育中实践能力的培养模式进行比较，借鉴其经验，以利于形成我国中职教育中实践能力的培养模式。当今世界，国与国之间不仅在地域上有所不同，而且在文化背景方面也存 在着极大的差异，这种差异折射

2、在中等职业教育领域，就表现在由不同的文化 传统导致的对中等职业技术人才的不同认识，从而形成对人才培养的不同看法。本文选取几个具有代表的国家进行比较分析。(一)亚洲就从文化背景来看，东亚各国几乎都受到了中国儒家传统文化的影响，但 又不尽相同。以日本为例，日本人好学、勤奋，在历史上曾经极力学习中国文 化，引进儒学，但是，日本人的思维方式倾向于事实、经验和实证，这种思维 方式使得日本人有实用主义的民族心理表现。17 世纪日本的儒家学者把儒学定位于形而上的范围，其他方面则学习洋学。日本人思维中的实用主义倾向， 促成了儒学的形而上和洋学的形而下的有效结合，使日本社会不鄙视实业技术。明治时期的太政官布告(

3、1872)指出，人人必须修身、开智、兴才艺 ，以实现邑无不学之户，家无不学之人。这种注重培养一艺一才的人才教育观的出现，使日本形成了重视人才的实际技能的传统，从而在职业教育中特别 注重对学生动手能力、实际操作能力等实践能力的培养。韩国属于东方文化圈， 由于受学而优则仕的传统儒家文化的影响，读书为了做官在普通民众心目中根深蒂固。在经济起飞之前，父母一般把自己的孩子送到普通高校去读书，而 不愿到职业技术学校。随着国家或地区经济开发战略的逐步实施，韩国调整了 教育发展方向，注重职业技术教育适应产业需求、适应社会发展，对从业人员 开始有更高的要求，更重视实用的技术人才，大力提倡实用教育。日本和韩国 对

4、于人才的看法都冲破了传统文化的影响，适应了经济发展。其中有很多做法 都是值得我们学习和借鉴的。首先，重视法治，以法治教早在二战后的恢复初期，日本政府非常重视职业技术教育的立法，用法律形式来规范职业教育，通过培养高素质的劳动者来达到恢复经济的目的：1947 年劳动省制定了技能者培训规程和职业安定法；1951 年 6 月，国会仿效美国的史密斯，休斯法，通过并颁布了产业教育振兴法，为日本职业教育的健康发展提供了法律保障。韩国也颁布了一系列的法律为职业教育和人才培训保驾护航，最重要的是 1981 年的职业训练基本法。该法第一条明确规定以对勤劳者实施职业训练，开发和提高其能力，从而提高勤劳者地位， 为国

5、民经济发展做出贡献为目的，在职业训练的实施场地、主体、时间、资金、方式、师资等诸多方面都进行了详细地规定，保证了在实施职业教育的过程中， 对受训者进行必要的实际训练，从而形成较强的实践能力。其次，不断完善实用人才的培训模式日本在职业教育体系中实施产学合作的培训模式，即企业与学校合作培养职业技术人才，互相承认学分。产学合作主要有两种形式，一是高中与产业界的合作，一是大学与产业界的合作。根据社会发展的需要，日本把职业高中作为职业技术教育的重点。高中阶段的产学合作的主要形式有如下几种：1. 双结合 定时制高中同企业的职业训练机构合作，学生有双重身份，既是定时制高中的学生，又是职业训练机构的受训生。在

6、学校学习普通课和一部分专业课，在训练机构学习其余专业课和实习。2. 三结合 定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方面合作。普通课在函授制高中里学习，一部分专业课在定时制高中里学，其余的专业课和实习在训练机构进行。3. 委托培养 新录用的初中毕业生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业必须提供设备和派出讲课教师的义务。4. 巡回指导 企业的在职人员每周花一个白天、三个晚上到学校学习，同时高中教师到生产现场巡回指导，确定学生的实习学分。5. 集体入学 企业里的全部初中毕业生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。产学合作把学校和企业结合起来共同对学生和员工进行培训，不仅提高了他们的

7、基础学历，最终提高技工培训的水平，而且在企业的实习时间、实习场地、实习机会得以保证，专门知识和专门技能得到重视和培养，毕业生实际工作能力强，就业率高，深受企业和学生双方的欢迎。韩国在实用人才的培养上积极推进产学合作事业的发展。1973 年，韩国修改产业教育振兴法，制定产校协作政策，要求企业为职业学校学生实 习提供方便。90 年代，韩国开始在各地区组织产学合作教育协议会，以计划、指导、协调该地区的产学合作。为了加强和提高职业学校学生现场实习的质 量，韩国教育当局还选定示范学校，并指定与之相关的企业作为现场实习单 位，配备专门人员进行现场实习课程的开发、指导和监督，由当局对该企业进 行重点支援，以

8、使现场实习顺利进行。另外，从 1994 年起，韩国又开始进一步在 17 所技术高中推行二加一学制(即学生在学校内学习二年，再到企业接受一年训练)。同时，在专门学科的教学中注重实践性教学环节，以利于学生实践能力的培养。韩国教育部明文规定，各类职业高中的实践性教学环节(包括试验、实习和实际技能训练)在专门学科授课总量中所占的比重，原则上应达到50，为此，允许有些课程的教学以现场实习来代替，但要求此类现场实习必须与相关课程的教学内容有直接关系。(二)欧洲英国和德国都是欧洲国家，都有人文主义传统。但是，在英国人的传统观 念里，教育的终极目的是培养不从事任何实际工作的绅士，而不是合格的劳动 者，因此，英

9、国的职业教育起步较晚，发展也较为缓慢。然而，在经历了经济 的衰退和老牌帝国主义强国没落的痛苦之后，英国人开始重新审视自己的教育， 对人才的看法也发生了改变，转而重视实用人才的培养，创立了核心技能理论， 并规定了实用人才的培训标准，在开展新职业主义运动的过程中，逐渐把对人 才实践能力的培养问题提到了日程上来。德国人则既重实务又善思辩，既有强列的国民性又有浓厚的公民性，因此，德国有重视实际技能和公民教育的传统， 源于学徒制的双元制在其历史进程中体现着日耳曼民族不鄙视技能的文化传统。以上分析可以发现，两国的文化传统和对人才的认识虽有一定的差异， 但是，两国都极为重视职业教育中实际技能的培养和形成，因

10、而在具体的人才 培养模式中采取了各种各样的措施来达到技能养成的目的，在对人才进行实际 培训的过程中，大大提高了人才的实践能力。在英国的职业技术教育中，特别重视实践性教学，为了使教学不脱离社会和生产实践，学校特别注重与企业紧密联系，企业为学校提供试验设备，每所学校都有自己的实习工厂和试验场所，有些院校的试验与实习时间占总学时的l3 或 l2。全日制教育多采用工读交替制，即三明治学制，第一年上学， 学生每周到校学习五天，第二年在企业工作，第三年又回到学校学习、考试、拿证书。这种学制为学生，也为教师创造了与企业密切联系的机会。英国对实用人才质量的监控尤为严格，实行统一的，国家职业资格(nvq)证书和

11、普通国家专业资格(gnvq，)证书制度。nvq 有五级标准，分别对应不同水平的实践操作能力，为各级职业学校和培训机构的教学和实践活动提供了依据。英国人力服务委员会(mcs)1983 年制定了一项职业教育与培训计划-青少年培训计划(yts)，以保证在教学过程中培养学生解决问题的实际能力。德国的双元制是世界上最为成功的职业教育培训模式之一。所谓双元制 是指国家通过公立的职业学校和私营企业两种不同的办学主体分工合作，在同 一时间培训准职业人的职业教。育模式，是德国培训技术人才的主要途径，受训的青少年，一方面根据他与企业签订的训练合同受企业的实践训练，另一方 面受职业学校的职业理论与文化教育，既是企业

12、学徒，又是职业学校的学生。其形式是，企业培训为主，学校教育为辅。对于企业培训，准职业人和企业必 须签订合法合同。准职业人一般每周内既充当在企徒工，接受操作能力的培养， 又充当在校学生，学习普通文化课和专业理论课。学徒结束时，接受行业组织 的统一考试，合格者领取欧共体各国均予承认的毕业证书。总之，双元制的 职业教育办学模式，重点落在企业，职业学校起补充作用，体现了理论与实践相结合而重在实践的特点。在课程模式上，双元制采取能力本位的课程模式， 注重实践，突出技能培训。在培训过程中十分重视学生实践技能、技巧的培训， 理论与实践之比约为 3：7 或 2：8，同时注重理论教育的实用性，并与实践紧密联系，

13、服从实践需要。无论是理论教学、实训、实验还是企业培训，均有严密而完整的教学目标、计划、教材、设置和师资配置等，并且无论是企业还是学校，其办学都有法律保障，企业主要依据职业教育法及培训规章， 学校则依据教育法。双元制培训为学生提供真实的生产环境，在实训中不仅学习到职业技能，也培养了实践能力。(三)北美在北美，我们选取了美国和加拿大两个国家进行分析和比较。美国和加拿大都是移民国家，各种文化的交汇和融合形成了包容和拿来的文化传统。但两国也有不同，美国历史上没有封建传统，也没有作过殖民地，因此在文化中体现着民主和法治的传统，实用主义哲学的兴起使美国人更重视事物的效用， 因此，美国人总是通过立法来规范职

14、业教育，并在职业教育中偏重实用人才的培养。加拿大曾是英联邦的一员，其职业教育深受英国的影响，但是也有自己的特色。1982 年和 1984 年，美国先后通过了职业训练合作法与卡尔，泊金斯职业和应用技术教育法案，两项法律的实施为美国职业教育与培训的健康 发展提供了保证。在职业技术教育中，注重对受教育者相应的工作能力、态度、习惯和实践能力进行培养和锻炼。美国的文化传统决定了多元的培养模式，这 种模式体现在办学资金的来源上和合作教育的计划之中。所谓合作教育计划是 指在教育部门和劳工部门协作下，在学校、企业、公共团体和工会等机构相互 协同下实施于职业高中阶段和高等教育阶段的职业教育，是正规教育的一环。

15、中学进行的职业技术合作教育是指由学校和企事业单位合作，共同制定工读计 划，共同对学生实施职业教育，接受合作教育的学生半天在学校学习，半天在 企事业单位工作，学习与工作交替进行。就中等职业合作教育计划的具体实践 而言，中学的合作教育计划主要在高中职业科实施，其基本形式是，让学生在 校内接受一些不同职业技术的入门训练，并配有相互协调的职业教育实践课， 各州的职业学校在理论课与实验实习课的比例安排上是各不相同的，但普遍重 视实际训练，理论课与实习课的比例大约为 1：20 合作教育强调企业与学校教育相结合，注重在实践中培养学生的职业能力，使学生把学习到的理论与实践 结合起来，在实践过程中逐渐提高了实践

16、能力。加拿大的职业教育也非常重视实践操作能力的培养，在加拿大职业岗位分类辞典中列有 23 个职业分类，81 个子类，489 个细类，共 6839 个职业基本名称及具体要求，在实际的技能培训中重视实施能力。本位教育。加拿大职业学校开设的课程是职业导向性很强的科目，注重技术、技能的培养，很少涉及到较深的理论内容。实践性教学环节占教学时数的一半以上，许多专业课程的教学在工作现场或实验室进行。在教学计划中，每门课程都有明确的学习目标及具体的考核指标。指标中全部采用能、会、操作等具体的动词，而没有我国教学大纲中常用的了解、掌握、理解、深刻领会等不定量词。(四)大洋州澳大利亚是英联邦成员，其职教传统受英国

17、的影响较多。在英国实施职业教育改革后，澳大利亚选择了能力本位的职业教育与培训，在对人才的培训中重视实际操作能力的培养。澳大利亚于 1989 年成立了国家培训部，指导国家能力标准的开发，在此基础上建立起能力本位的培训体系。能力本位培训(cbt)作为一种职业培训方式， 突出强调了培训结果，即学员受训后实际具有的操作能力，目的在于提高工作现场的操作水平。澳大利亚的能力本位培训以国家承认的能力水平为起点，随时、随地接受不同水平的职业技能培训，培训方式较灵活，注重岗位培训和工作实习，其技能训练不是模拟，而是一种全真的实习，从而保证了学生对实用技能的掌握。不论是基础实践训练还是专业技能训练，学生都要先操作

18、，后接受考试，考试标准明确，把关严格，凡考核合格者，才能获得相应的职业资格证书或技能等级证书，严格鉴定学生的能力特别是实际操作能力。由于大部分行业都开发了全国统一的、系统的能力标准及配套的培训课程，培训方式也是富有灵活性和适应个别差异的，这就确保了不同的个人或群体均有适合于他们的培训机会，在培训中提高了实际的操作水平，促进了实践能力的发展。国家职业教育中所采取的有利于实践能力形成的各种形式和措施，对创建我国中等职业技术人才实践能力培养的模式，提高人才质量，推进我国经济腾飞均有启示：(一)宏观1. 转变思想：变重理论轻实践为两手抓，变终结性教育为终身教育。要保证学生在整个职业生涯中不断地养成和完

19、善具体工作岗位的实践能力，就要在实际的培训中重视实践能力的培养，造就出在知识经济时代能够很好地生存、应变和发展的，具有较强实践能力的劳动者。2. 政策推动：继续大力推广职业教育法，在就业政策上向实用技术人才倾斜。国家职成教司及各级政府要监督职业学校对职业教育法的实施情况，保证职业教育培养具有实践能力的人才的特色。在就业政策上，对于实用技术人才要给以优惠，配置优越的工作环境。3. 国家扶持：国家在资金、人力、物力等方面对职业教育的实习和培训基地大力扶持，使实习设备保持先进，时间充足，场地宽裕，指导及时有效。(二)微观 1课程安排：根据实践能力的构成要素和形成发展规律确定能力标准，安排具体课程。调

20、整理论教学与实践教学的比例，对于操作性强的科目，理论与实践比可定为 6：4，操作性一般的科目可定为 5：5。2. 教学环节：理论和实习并重，保证实践教学的时间和质量，要突出实际技能教学的特色，加强实践教学。加强实验室和实习、实训基地建设，培养专业实践能力和综合运用能力都很强的学生。具体做法有：首先，制定切实可行的职业技术训练计划。其次，改革实验教学，努力做到从实验设计、材料选用、实验操作和测试到数据处理和结果分析，都由学生独立完成。再次，建立一批相对稳定的校外实习，实训基地，实施产教结合的培养模式，保证学生的实践实习活动质量。3. 师资配置：大量培养双师型教师。要有一支专业理论基础扎实，专业实践能力较强的教师队伍。为了保证这支教师队伍的质量，要对教师进行有针对性的职业培训或从事相应的职业活动，适当聘请一部分经验丰富且具有一定教学能力的职业从业者担任兼职教师。4. 考核与评价：注重实践能力的考核。在职业分析的基础上把实践能力量化、细化，评价标准着重衡量学生的实践能力水平，尤其是动手操作能力和解决实际问题的能力。5. 生涯规划：引导学生认识实践能力的重要性，使学生在学习与实践中不断地、有意识地强化与提高实践能力。灌输终身教育思想，帮助学生确定自己的职业生涯计划，有目的、有计划地在人生的不同阶段、不同岗位上提高实践能力，定期接受再培训。转自世界职业技术教育2003、1“”“”at t