感动真情收获朋友──《山中访友》教学随笔

1、感动真情收获朋友山中访友教学随笔小学 文第十一册第一 山中 友出自著名 人、散文家李 荣先生之手。 是一篇构思新奇、富有想象力、充 好奇心的散文。 作者“ 着 的好心情”， 走 山林，探 山中的“朋友”，与“朋友”互 心声， 造了一个如 如画的世界，表达了 大自然的 之情。上 ，我先在黑板上写了“朋友”两字，并 学生，你 是如何理解 两个字的？有的 ：“能 我帮助的人， 我好的人是我的朋友。”有的 ： “关系 密， 熟悉的， 要好的是朋友。 ”有的 ： “朋友有共同的 趣、 好，志同道合的。” 有的 ：“我的朋友是 XX，因 当我 目不会做的 候， 他会帮助我。 ” 学生 了很多。正如我 料的

2、那 ，很多孩子更多地关注朋友 自己好，愿意帮助自己的，没有一个学生 到自己 朋友 怎 。我想 与 在的孩子更多是在父母的呵 下成 的，不理解人与人之 的交往 是相互的 个道理吧。于是，我把 典中的解 写在黑板上：朋友彼此在交往中 生的感情。我 学生 体味字典中的解 与自己 才 的有什么不同呢？学生思索了片刻，有一个学生 到一个 ：“彼此”。她 朋友是相互的， 你 我好，我也 你好的，能互相关心，互相帮助的。我想 朋友交往的真 吧，通 学生的口 出来是那么 能可 。于是，我因第 1页势利导，说：“是啊，看看我们班的这几对朋友，有些就是在互相帮助中建立了友谊。人生难得一知己，在我们的人生旅途中，有

3、几个朋友同行，将充满快乐。今天，著名的散文家李汉荣先生要去拜访他的朋友，让我们与他同行吧。”预习过后，我让学生找出作者有哪些朋友？于是学生板书了很多。从板书中，学生发现作者的这些朋友都是自然界的物体。这就在学生的心里打下一个问号，为什么景物也能成为人类的朋友，人怎么与这些景物像朋友一样交往呢？产生疑问是学生探究学习文本的良好契机，我说：“你能感受到作者是去山中看望他的朋友吗？”生：“作者一出门，就和风撞了个满怀，说明当时作者的心情是很高兴的。作者一定在想着看到老朋友该与他们聊些什么。”生：“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。从这些

4、句子中可以看出作者不希望有人来打扰自己与朋友的聚会，他要好好享受这美好的一天。”生：“朋友相处， 快乐是最重要的， 因此不需要带什么礼物，你去看他们就是送给朋友最好的礼物。”我说： “是啊， 这就是朋友， 真正的朋友， 不需要大张旗鼓，不需要劳师动众，只要带着一颗问候的心，朋友一定能感受到的。”学生能从这些看似平淡的词句中体会到作者的心第 2页情， 是理解 篇 文最重要的基 ，也是学生自己感悟人与自然成 朋友的情感 。 着 种情感，我 ：“作者看望他的朋友， 着一 候的心，朋友 感受到他的 候了 ，他 是怎 来 候作者的呢？”生：“感受到了。 文的句子‘ 走 片 林，每一株 都是我

5、的知己。’ 作者把 林当作自己的知己，把自己想象成其中的一 ，仿佛与 些 融 一体。‘ 儿呼 我的名字，露珠与我交 眼神。’ 从 里可以看出，作者和小 、露珠很有默契，一声呼 是小 的 候，一个眼神是露珠的 候，他 好像在 ， 老朋友， 你好，我 又 面了。”生：“第五 中出 了好几位朋友， 些朋友像各种不同的人，每个人 迎作者的方式是不一 的。山泉是一位称 的家庭主 ，当客人来 立刻 情招待。溪流是一位 人，当作者来的 候， 他吟 美的 歌。”我没有想到学生不 能把 些自然界的物当成人来理解， 把他 理解成各种富有特点的人。确 ， 些自然界的朋友有的豪放，

6、 有的深沉， 有的可 ， 有的善解人意， 各有特色。于是，我 学生 想象， 学生把 崖看作 桑的老人，把白云当成 的少女，把瀑布理解成男高音歌唱家 些朋友都是用不同的形式在迎接着作者的到来。我想，当学生 的思 跟着作者一起展开想象的 候，学生第 3页的感悟与理解也就更加深刻。学生已经不知不觉地把自己变成了作者，进入了大自然之中，感受着大自然的朋友带给自己的快乐与幸福。语文的阅读教学十分重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对文本中自己喜欢的内容作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此，课堂上学生们积极主动地发现、感悟是多么宝贵。落花有情，流水无意，而在课文中

7、落花和流水都是感情细腻的知己与朋友。读着读着，学生对文中这些即将逝去的朋友有了全新的感受。一个学生说：“落花来自于泥土回归于泥土，那是生命的轮回。人生在世是很短暂的，能交到知心的朋友很不容易，因此我们要学会珍惜。”一个学生说：“落叶与落花凋谢、落下、腐烂，变成泥土，他们的生命短暂而又美丽。路边的石块虽不起眼，但是是我们友谊的见证。当我们的生命走向终点的时候，有朋友在身边陪伴，不是一件很欣慰的事吗？”是啊，朋友贵不在多，在于真诚。学生能从课文中体会到这么多有关朋友的感受，这是我意外的收获。阅读是学生个性化的行为，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考， 这是阅读教学所

8、追求的。 这节课，学生有这么多独特的感受、体验和理解，是我应当珍视的。正因为学生对朋友的理解很深入，当读到下雨的片段时，他第 4页们不会认为下雨是一件扫兴的事。有的说：“那是老天爷在挽留作者呢。”有的说：“雨知道朋友来了，赶得太急了，怕来晚了就见不到自己的朋友了。”有的说：“这是大自然的欢送曲，让作者下次再来这儿相会呢。”是啊，有朋自远方来，不亦乐乎。当朋友来时，我们伸出臂膀迎接。当朋友走时，道一声“走好”。学生在平平凡凡的句子中读出了不平凡的意味。阅读的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力，今天学生把他们的能力充分的展示出来，不仅受到情感的熏陶，还获得了思想的启迪，这是他们今后人生一大宝贵的财富。这节课，学生思绪万千，滔滔不绝。他们在品读课文，感受语言文字魅力的同时，收获着快乐，收获着对朋友的理解。我想，今后他们在人生旅途中遇到知心的朋友，一定会如作者般珍惜，真诚相待的。快结束时，我对学生们说：“作者把大自然的一切都当作朋友，因为作者喜爱他们，只要拥有一颗充满爱的心，你会发现你的周围也有许许多多的朋友。只