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文档简介

1、感悟新教材内容的取舍全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）指出： “教学要有开放性和弹性。在合理安排基本内容的基础上，给地方、学校和教师留有开放、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”新课标实验教材为我们提供了相对宽松、自主的教学环境，增强了教师在新课程中的自主权。基于这一点，我对讲授过的第一册比一比一课进行了认真、深刻的反思。一、根据学生的认知水平，做到合理的“舍”比一比一课中的一类字“羊、小、牛、少” 和部分二类字“猫、桃、苹、红、多”是学生日常生活中常见的，基础较差的学生也对其有一定的印象，所以在教学中大可不必在认字上大做文章，完全可以视本班学生的实

2、际情况少学甚至是不学。再者本课要求学生掌握两对反义词“多 - 少、大 - 小”，我觉得凭学生的学前基础和入学后的学习，对这两对简单的反义词没有强调学习的必要。基于如上想法，我认为对达到目标的内容和方法，特别是知识的前后顺序及内容不要做硬性的规定， 应结合学生的当前水平， 尊重孩子的想法，满足孩子的需要，对教学内容做合理的“舍”。二、关注学生的地区差异，做到认真地“思”本节课的另一教学目标是理解量词“群、颗、堆” 的意思，能正确使用一些量词。第 1页新 程提倡引 学生利用已有的知 基 和生活 ，主 探索知 的 生与 展，促 相关知 的掌握。因此， 教学内容 于生活在 村的学生来 ，早已熟悉了“

3、成群（帮）、沙土成堆、 粒丰收” 的 家景象，因而 “群（口 ‘ 帮’ ）、 、堆” 些量 理解起来相 松，在运用上相 是姻熟的； 些内容 生活在城市里的孩子来理解， 需要 一番 筋的。所以面 地方差异，需要教 教学内容的 理和把握上做到 真的“田”三、重 学生的知 累，做到适当的“添”教材不是学 的唯一知 源，教 要有灵活 理教材和 造性使用教材的能力。教材中有的知 不一定要 ，但有些 本中没有的知 却很有必要加 来。在学完比一比中的量 后，可以 学生 日常生活中 有哪些量 ， 例 明 （如：一斤黄瓜、一枝 笔） 。了解用“双、 、副” 做量 的物品有什么特点；体会 言在使用上的多 性等等。 就 明

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