8、分数的初步认识 教学设计2

1、理解几分之一教学设计2015-5016学年度第一学期教学内容：新人教版三年级数学（上）册第90页例1，第91页“做一做”1知识与技能（1）初步理解分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。（2）培养学生的观察水平、语言表达水平和迁移类推水平。2过程与方法 通过操作、比较、推理、交流等活动，经历几分之一的理解过程，体会几分之一的含义，即把谁平均分成几份，每份就是它的几分之一。3情感态度价值观 在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。学生初步理解几分之一，了解具体分数所表达的意义教学难点：分数所表

2、达的意义，分数的实质是反映整体与部分的关系，所以分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分一、教学过程(一)创设情境，引入课题。多媒体课件出示小猴分桃子的故事1、把这4个桃子分给两只小猴，能够怎样分？如果分得比较公平，每只小猴友分几个？学生说出想法后，教师板书：平均分。2、把2个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分几个？3、把1个桃子平均分给2位小朋友，每只小猴分几个？板书：一半提问：一半桃子还有别的表示方法吗？ 分数的初步理解几分之一说课稿 （2015-2016学年度第一学期） 今天我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元分数的初步理解的第一课时理解几分之一。我将从教材分析、教学目标、设

3、计意图、教学过程、板书设计五个方面实行说课。一、教材分析 “分数的初步理解”这个单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上实行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生理解数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步理解，本节课是“理解几分之一”。新课标对这个部分知识的要求是：初步理解几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。 理解几分之一是理解几分之几的基础，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教材借

4、助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的准确表象，体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。二、说教学目标 每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标： 1知识与技能 （1）初步理解分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。 （2）培养学生的观察水平、语言表达水平和迁移类推水平。 2过程与方法 通过操作、比较、推理、交流等活动，经历几分之一的理解过程，体

5、会几分之一的含义，即把谁平均分成几份，每份就是它的几分之一。 3情感态度价值观 在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。 教学重点： 会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。学生初步理解几分之一，了解具体分数所表达的意义 教学难点： 分数所表达的意义，分数的实质是反映整体与部分的关系，所以分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分。三、说学情： 本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，因

6、为分数这个概念比较抽象，与整数有很大的差异，所以，学生初学分数会感到困难。对于平均分学生并不陌生，在二年级学习除法时已经有了这方面的经验，也有的同学在不同的渠道（包括看数学书）听说过甚至知道二分之一，三分之一等一些分数，这些都是学习本课的宝贵的基础资源。但他们并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。针对这些情况，在教法上我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。在学法上：主要采用了自主探索，动手实践，

7、观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。学生通过分、涂、折、说等手段辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。四、说教学过程： 因为本节课是在1+2+1模式下的同课异构教学，因此在前十分钟的复习环节中我设计了口算常规练习，对本学期以来学到的知识以口算的形式进行复习，提高学生的计算准确度。二十分钟的新授课时间我是这样安排的： （一）、创设情境，引入新课 利用多媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材小猴分桃子的主题图，把这4个桃子分给两只小猴可以怎样分？如果分得比较公平，每只小猴友分几个？把2个桃子平均分给2只小猴，把1个桃子

8、平均分给2只小猴等情景。让学生的认知产生矛盾冲突，已有知识无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的认识扩展埋下伏笔。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的出发点和矛盾产生的创生点。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。 (二)动手操作、探索交流，获取新知 1、认识1/2 引导学生观察图：首先教师抓住“一人一半是什么意思？”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下基础。然后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，认识一种新的数分数，这就是我们认识的第一

9、个分数1/2，然后指导学生读写1/2，认识1/2各部分的名称及各部分表示的意义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩展到了分数。 2、自主认识1/3 出示将圆三等分的情景图，借助学习1/2时学到的知识引导学生理解1/3。读写三分之一，并说出分子分母各是几？每一份表示什么？ 3、感知1/4 观察月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问可以用怎样表示？为什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的认识，类推出14，把一块月饼平均分成四份,每份就是它的四分之一, 4、总结出分数的概念，并引导学生对本节学到的知识进行简要总结回顾，形成知

10、识体系。（三）、应用新知，解决问题 练习是使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果。我在设计练习时做到形式多样、重点突出、层次清楚、针对性强，并注意面向全体学生。试题内容用多媒体呈现。在这部分内容中主要对分数的读写法，和表示法进行了练习，使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。五、说板书设计 本课的板书设计，突出展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的过程，帮助学生建立几分之一的表象和描述几分之一的含义。 各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家！三年级上册分数的初步认识教学反思（201

11、5-2016 学年度第一学期）朱小燕 “分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获也有不足之处。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答“把4个桃子分给2只猴子应该怎样分才公平，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分2块，很公平。接着我

12、又提出了“把2个桃子分给2名同学只猴子应该怎样分才公平，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分1块。接着我又趁热打铁问“把1 个桃子分给2只猴子应该怎样分才公平，每人分几块？”让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数分数来表示，从而引出把一个桃子平均分成两份每只猴子得到其中的一半，也就是这个桃子的二分之一。从而引出新课“分数”。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”那也只是一厢情愿。我在学生认识了1

13、/2时，引导学生观察图为学生建立几分之一的表象打下基础。然后指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，认识一种新的数分数，然后指导学生读写1/2，认识1/2各部分的名称及各部分表示的意义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩展到了分数。这些环节的设计，让学生个个积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。 此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思： 在整个课堂预设时，想的比较完美，事实

14、上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。1、首先是时间观念不够强。 导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。学生活动没有起到真正的效果。主要是在让学生折一张长方形纸的五分之一并给大家指出来这一环节中，没有交给学生具体的折纸方法，部分学生折出来以后也没有让他说说自己是怎样折出来的。这个过程很仓促，有点一带而过的味道，没有让这一设计充分发挥作用。讲解二分之一的含义时，没有让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我应该让学生反复的说。2、知识的延伸、拓展不够 比如在教学二分之一的含义的时候，我应该加以拓展延伸，

15、指出生活中有很多分数如千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是20以内的分数。或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。3、小组活动不充分，没有起到预期的效果 合作交流是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计一个动手的环节，一个是折纸折出正方形的五分之一，但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最遗憾的地方。4、没有联系到生活的分数。 本节课在教学中对生活中常见的分数如常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数，举例较少。+没有帮助学生充分理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也对学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。提高实际应用能力方面产生了不理影响。 5、 富有挑战性的问题少了，如未能放手让学生举些身边分数的例子，由于考虑到本册分数的意义只要求学认识把一个物体或一个图形平均分成若干份，用数表示这样的一份或几份。到了下学期，再认识把一些物体作为一个整体平均分