《赴上海学习感悟》.doc

1、精品文章赴上海学习感悟一个千载难逢的机会，我非常荣幸地参加了本次上海学习。我觉得此次学习培训，既开阔了视野，又丰富了头脑，确实是受益匪浅，终生难忘，收获主要有以下几点：一、理论与实践相结合，为学员的高效学习提供了保障1、听专家专题报告，全面接触先进教育理念研修班先后聆听了十多位上海市知名专家、校长的专题报告，内容之广，反思教育之大，学校管理招法之绝，令人耳目一新，发人深省。其中多位特级校长的报告融合了先进办学理念与教育实践的精华，他们理论功底强，勇于开拓创新，善于反思总结；改革力度大，管理方法新，办学思路活、质量高；介绍学校管理经验如数家珍，侃侃而谈，幽默风趣，一人一个风格，为我们展示了迥异不

2、同的名校风姿和名校长风彩。2、到实地学校考察，领略特色学校风彩经培训中心的精心安排，全体学员先后参观了上海市理工大附小、上海市海华小学、上海市实验学校东校、上海市华东师大附中等。几所学校均具代表性，基本代表了上海市中、小学名校办学情况。通过感受校园文化氛围、听取校领导的管理经验介绍、与学校领导的交流、深入课堂观摩学习等活动，对上海市学校的办学体制、硬件建设、管理水平、课堂教学改革、办学特色、校园文化、师生精神风貌等有了直接的感触与了解，并对走办学特色之路有了更深一步的思索。我还充分感受到专业化在上海基础教育中表达得淋漓尽致。专业化在校长：我所看到的听到的上海学校校长都重办学理念、办学特色、办学

3、实际。他们的兴奋点非常集中：如何提高学校的教育质量，如何办出学校的特色。上海的学校多数小而精，但利用的独巨匠心，哪怕校园里一点微小的设计，都蕴涵着校长的办学思想。上海校长谈学校、谈教育，个个是专家：从办学理念、管理思想到工作方略、管理措施，从学生工作、教师工作到家长工作、社会工作及其它工作，形成了一个特色的系统。专业化在教师。我们看上海教师中午和学生一起进餐，饭后常常不休息，用于辅导个别学生；每个班级的墙壁都会说话，并富有鲜明的个性；教师个人成长纪录册设计新颖，内容独特，充满理论价值和欣赏价值举目皆见教师说教育、想教育、忙教育。我想，教师专业化，始于教师一心一意从事教育。从我们的视角看，大多数

4、上海小学的校园小而简。但上海的学校无论大小，都很有个性。校长每谈学校，都十分自豪地大谈特谈学校特色，个性化成为上海学校一张醒目的名片。二、教育理念与实践的双重丰收“积趾步，以期千里”。通过学习积累，构建了全新的教育理论框架，丰富了教育实践的真实阅历。1、以学生为本，注重其终身发展小学教育要为学生今后的发展打下基础。要像上海教师那样，以自己积极的人生态度，激发学生健康向上的生活、学习情趣。教育工作者要面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是他们生命历程中的重要组成部分，是学生茁壮

5、成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华、体验生活和体现人生价值的过程。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿；是学生生命成长的舞台，是师生共同享受生命的园地；是确立生命尊严的重要途径；是师生体验爱的主要场地；不仅要让学生学会独立表达，更要学会倾听、分析、交流、合作与分享。2、精细管理，提升学校文化品位校园故事中一个个鲜活的案例，不正是学校文化的体现吗。学校管理要将管理触角延伸到每一个细节中去，尊重教师的个体需求，关注学生全面而充分的发展。校长要把管理从管束转化为引导，将科学精神与人文关怀融入到学校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。“每天改变一点点，一年变化一大点，三年

6、就有大变样”。于细节处见精神，于细节处勤雕琢。如课堂教学活动剔除无效活动，减少低效劳动，关注每一个教学活动的细节处理；开展德育活动注重小事中的品德培养，求得效益的最大化；校长集中精力抓教师队伍建设；校园一草一木都可以在其身上作文章，让面面墙壁都说话，让棵棵花木都育人，让学校的环境与一切工作成为教育学生的教材。3、专业发展，学校求发展的捷径无论是校长还是教师，都要在自己从事的职业过程中，通过研修、实践来提升自己的业务水平，提高自己从事的职业的专业化程度，这是学校发展和学生获得发展的迫切需要，也是终身教育的潮流使然。在各个阶段，都要通过多种途径，加快培养和被培养的进程，打造结构合理、名师涌现的教师

7、队伍。校长不仅是实践者，而且是研究者。他要善于创造适合每个学生的教育，而不是要所有学生适应唯一的一种呆板的教育。有关名校长的素质与能力要求给了我们有益的启示：校长要有崇高的职业理想、自觉的法规意识、宽厚的理论素养、强烈的人格力、精湛的领导艺术、独特的管理能力、科学的研究能力。所以一位校长可以创建出一套好制度，一套好制度养育出一所好学校。校长责任重大，任重而道远。4、构建新的教师观和学生观新课程标准要求教师角色的转变，那就是教师应该成为学生学习的促进者、课程的开发者和专家型的学者。要求教师要尊重、赞赏学生，帮助、引导学生，教师要具有反思习惯与能力，并要积极与其他教师合作。学生的学习应该是自主的、合作的、探究的学习。教师还要有“假如我是孩子，假如是我的孩子”的爱心，要善于发现学生的最近发展区和最佳发展期，遵循多元智能理论所反映的客观事实，重视差异，研究个性，合理安排课程，分层辅