注重情感体验

1、奋进，人生更精彩骨干教师的培训结束了，尽管时间紧张一些，累一些，但是每次培训之后，我都会觉得很充实！因为，又一次把自己一段时间以来 学习、思考的东西整理了一次、 总结了一次，更重要的是，又把所学、 所思内化成了自己的一部分了从自己嘴里传出来的， 一定是经过 自己思考的，或者说自己理解了、接受了的观点、案例。所以，培训 首先是让我自己收获并成长着。我很幸运参加了这次骨干教师培训， 聆听了许多教育第一线的名 师的讲座，我受益匪浅感慨颇多，特别是油田的李冰老师、南阳市21 小的秦望老师、南阳市一中北大试验班的黄迎宾老师十九中的刘 晓云老师讲的内容特引人深思， 给我们一线的许多老师有很大的启发 教益。

2、我先把这一次自己讲座中自己比较喜欢的、 新整理出来的一些 观点记录下来，说实话，当某一观点和内心的某一感觉相碰撞的时候， 真的很激动，也很感动！ 实践反思。 但从我自身的成长经历来讲， 我觉得适当调换一下 三者的顺序未尝不可： 实践学习反思。 从理论到实践的路径 人们比较推崇，而我相信从实践到理论的路径， 会让自己走得更稳健、 更扎实！ 而教育之“道”就在于人的身心发展规律和教育教学规律。 所以我觉 得当下太多甚至是所有教师都应急需补上教育心理学这一课！ 老师要 学会心理学， 才能更好的走进学生， 明白学生心理要求才能更好的抓 住学生特点因材施教。面对来自社会对我们的道德谴责和能力质疑， 我们

3、要有一颗澄明的心，该承担的我们必须承担，不该承担的绝不低头。老师 , 没有人可 以贬低你，除了你自己。教师要骄傲的挺起胸膛主要还在于努力修炼自己的素质， 让自己 真正具备教师这一专业的要求， 具有不可替代性！ 而当我们具备了这 些想要的素质时， 我们的作用就会体现： 教师这一职业是关乎国家民 族未来的职业，作为这一职业中的一员，为什么不骄傲？ 的。一个教师若干年后被学生记住的，往往不是课堂上具体的知识， 而是那些理念、观点，甚至是一个看问题的角度和方法。教师不仅仅 是教会学生做题， 更重要的是教会学生做人； 教的目光不能只关注学 生的一阵子，而是关注学生的一辈子，育人为本，就是要给学生一生 都

4、受用的东西。你之所以会被学生记住，并不是你传授的知识多少， 而是你的教育方法技巧、语言风格、独特的对事物的看法。观点五：教师应该感谢学生， 因为教师存在的全部意义是因为有 学生，教师是为学生服务的。要牢记今天有学生，今天有工作；今天 努力工作，明天才有学生。观点六：应感恩所谓的“学困生” ，因为从某种意义上说，教育 是特别为那些发展不那么自主的人而存在的。 相对于那些天生具有某 些能力的人而言，教育的价值似乎并不凸显；相反，对发展暂时困难 的人来说，教育才真正扮演了“教育”的角色及时的介入、恰当 的引导、微小的点拨，这些都会成为改变人心智的强大力量。观点七：教师要将让每个学生都获得成功作为我们

5、的教育信条。及时曾经有位老师打了一个很生动的比喻：教育不应是世界杯，以31 支球队的失败换取一支队伍的成功；教育应该是“奥运会” ，人人 参与，个个尽展所长。教育是面对所有学生，而不是只培养个别优秀 学生，不是只为几个升学有望的尖子生，不是拔尖教育。观点八：站在 2014 年，我们是否清楚素质教育的核心是什么？着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、 勇于探索的创新精 神和善于解决问题的实践能力。 ”这才是我们现代一线教师必须明白 的道理。观点九：素质教育以长时间跨度为参照， 要培养持续发展所需要 的品质。北京四中刘长铭校长说 “我们的学生能做出别人做不出的难 题，能取得比别人高得多的分数，

6、这表明他们在 1000米、 2000 米甚 至是 5000 米的位置上遥遥领先，但是举目远望，在 2 万米、3 万米 和接近终点的那些梯队中， 有多少我们的运动员呢？各位同行请让我 们反思一下吧，在过去和今天，我们为那些运动员提供足够的营养、 过人的勇气和持久的力量了吗？作为教育者，当我们把目光投射到 2万米、 3 万米以外的地方，我们就会做成大气的教育。 ”我们一定要 时刻敲响钱学森的世纪之问：我们的教育为什么培养不出世界级大 师？观点十： 知识多少才够用？对于八年级的学生来说， 学习数学的 目的在于形成初步的的数学推理能力， 如果用简单的内容就可以达成， 为什么要让学生花那么多的时间、费那

7、么多心思、受那么多打击、学 那么难的内容呢？基础教育要给孩子什么样的基础？是知识体系还是能力体系？去年离世的物理大师钱伟长考入清华大学时， 物理成绩 是 5 分，这个基础和他日后成为一代物理大师有着怎样的联系？中国 的“知识基础” 说，无法解释这一现象！ 初中的语文课究竟该怎么上， 才能让学生具体有效的掌握知识运用方法， 这才是我们语文老师必须 考虑的问题。观点十一：要实施有效教学，教师必须致力于研究学生。刘坚教 授 2004 年就在呼吁要研究学生、读懂学生，我们今天依然需要研究 学生。研究他们是如何思考问题的。不要以为只要老师讲清楚了，学 生就明白了。 我们一定要去研究学生是如何学习的， 研

8、究个体与群体 的学习活动是如何发生的。 从这个意义上讲， 教学研究根本上是研究 学生。教学的根本改革应以研究学生为基础。观点十二：要实施有效教学教师必须清晰而深刻的把握学科本质， 修炼自己的学科气质！ 一个抵达过学科高峰的教师， 定然有着不同的 视野。相反，没有掌握学科本质的老师看到的知识是散的，看不到知 识之间的联系，也看不到知识背后最核心的、 本质的、规律性的东西， 所以不知道要给学生什么关键的东西， 导致老师盲目地教知识， 拼命 的多讲多练。所以我们欣赏刘丹教授的：“把握学科本质 +了解学生 +有效教学”的观点，观点十三： 精讲多练之“精”的要义在于表现出来是“少”， 但 其背后一定是更

9、多的投入。观点十四：现在的教育究竟哪出问题了？我个人认为常态教学中存在的四个主要问题，真的值得我们思考，思考，再思考：其一：从总体上看，教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认 识到这一问题。 教师常常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径， 即 使有学生自己学习的环节， 但学习方式也是单一的。 老师只通过反复 的讲解填鸭式的让学生学习， 而不是让学生用细体会， 认真思考所得。其二：学生的“潜意识”暴露不够， 特别是“相异构想”没有显 现出来，更没有得到及时、 有效的解决。教师只是告诉学生什么是正 确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。其三：许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么， 提问的意义何在，讨论的意义何在，等等。面对这些问题，我们教师 常常带有盲目性，认为只要符合课堂常规就可以。其四：教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法， 似乎除了大量的练习和补课之外没有其他方法了。以上四条，老师，应笃思之、谨慎之！以上是我这次培训时个人的所识所思， 祝福每一个认真追求的老师 都能获得广阔的发展空间和灿烂的事业人生！ 也真心希望一线的老