调查研究方法与问卷调查表

1、教育技术学,研究方法,江西师范大学传播学院,第,5,章,调查研究法,Ente,r,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,二,教育技术研究调查,的对象和范围,1,应能够从总体上认识调查研究方法,2,明确如何使用抽样方法来确定调查对象,3,熟悉测量量表和问卷调查两种具体的调,查研究方法,4,能熟练应用调查研究方法进行教育技术,研究,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,二,教育技术研究调查,的对象和范围,1,调查研究法的涵义,2,调查研究法的特点,3,调查研究法的不足,调查研究是对已形成的事实的考察和,研究。在教育技术研究

2、中，调查研究是一,种常用的基本方法,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,二,教育技术研究调查,的对象和范围,1,调查研究法的涵义,2,调查研究法的特点,3,调查研究法的不足,1,调查研究法的涵义,调查研究法,就是有目的、有计划、有系统的搜集,有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以,发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究,的一种方法,什么是调查研究法,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,二,教育技术研究调查,的对象和范围,1,调查研究法的涵义,2,调查研究法的特点,3,调查研究法的不足,2,调查研究法的特

3、点,2,效,率,高,范,围,广,3,形,式,灵,活,手,段,多,样,4,自,然,真,实,简,便,易,行,1,适,用,性,广,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,二,教育技术研究调查,的对象和范围,1,调查研究法的涵义,2,调查研究法的特点,3,调查研究法的不足,3,调查研究法的不足,2,可能出现主观偏差,1,不能确定现象之间的因果关系,第,1,节,调查研究方法概述,二,教育技术研究调查,的对象和范围,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,1,调查对象,2,教育技术研究调查,的内容范围,应该说，教,育技术研究涉及,的人、事和物,都是调查的对象,教育

4、技术研究的,课题对教育技术,调查的内容及项,目归纳起来，大,致有以下几方面,内容,第,1,节,调查研究方法概述,二,教育技术研究调查,的对象和范围,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,1,调查对象,2,教育技术研究调查,的内容范围,1,调查对象,1,学生,2,教师,3,家长,4,社会各界,第,1,节,调查研究方法概述,二,教育技术研究调查,的对象和范围,一,调查研究法的涵义,和特点,三,调查的类型,1,调查对象,2,教育技术研究调查,的内容范围,2,教育技术研究调查的内容范围,1,教学资源的种类和内容,2,教学资源的使用情况,3,教学资源使用的过程与方法,4,学校支持信息化教学资源应

5、用的设备条件,5,教师开展信息技术教育教研活动的情况,6,学生课外网上学习活动情况,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,二,教育技术研究调查,的对象和范围,三,调查的类型,1,表：调查类型,2,表：调查的方法,调查，就是通过对研究对象的历史,和现状进行考察，从中获得来自调查对,象的直接资料的一种方法。调查的类别,根据不同的标准，有不同的分法,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,二,教育技术研究调查,的对象和范围,三,调查的类型,1,表：调查类型,2,表：调查的方法,调查类型,分类方法,目的,内容,对象,范围,种类,常模调查,比较调查,事实调查,态

6、度调查,全面调查,抽样调查,综合调查,专题调查,作用,了解一般情况，寻找一般数据,比较两个群体，两个地区，两个时,期的情况,掌握现有的事实与数据,了解对问题的看法、倾向性意见与态度,对调查对象的全部加以考察,在总体中抽取部分有代表性的单位加,以考察,涉及到多类问题或某个问题的各个方面,仅涉及某个方面的问题,第,1,节,调查研究方法概述,一,调查研究法的涵义,和特点,二,教育技术研究调查,的对象和范围,三,调查的类型,1,表：调查类型,2,表：调查的方法,调查的方法,调查方法,调查对象,特点,访问调查,问卷调查,个案调查,文献调查,社会成员中的个,体或集体（如教,师和学生,社会成员中的,个体,某

7、项事物有关的,文件、档案及其,他已存材料,与某项课题有关,的，已记载的文,献、情报资料,调查者与调查对象做面对,面的谈话收集口述材料,调查者通过特别设计的问,题表格，由调查对象做自,填式回答，收集笔答材料,调查者对文件、档案及已,存材料的考察和分析,对已记载的文献、情报资料,的内容鉴别、整理、归纳,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,一,确定调查对象的基,本原则,三,概率抽样的方法,二,抽样的基本概念,1,重要性,2,方法,四,非概率抽样,确定调查对象,三,概率抽样的方法,二,抽样的基本概念,1,确定调查对象是调查研究过程中的一个,重要环节,2,调查对象就是被调查的单位或个人,3,调查资源

8、主要来源于调查对象，调查对,象是否恰当直接影响着调查研究的结果,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,确定调查对象的重要性,一,确定调查对象的基,本原则,1,重要性,2,方法,三,概率抽样的方法,二,抽样的基本概念,第一类,是研究对象总体范围内的每一个单位都成为,直接的研究对象（适用于对象数量较少的总体,第二类,是根据研究者的需要和方便，确定一两个个,别对象进行较为深入的调查研究,第三类,是用抽样方法选择研究样本，这是在调查研,究中应用最多的一种确定对象的方法,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,确定调查对象的方法,1,重要性,2,方法,一,确定调查对象的

9、基,本原则,一,确定调查对象的基,本原则,三,概率抽样的方法,1,抽样方法基本分两大类：概率抽样与非概率抽样,2,遵循随机化原则的抽称为概率抽样。不是按照随机化,原则进行的抽样称为非概率抽样,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,1,概率抽样与非概率抽样,二,抽样的基本概念,1,概率抽样与非概,率抽样,2,抽样误差,3,抽样研究的优点,一,确定调查对象的基,本原则,三,概率抽样的方法,在抽样研究中，只取总体中的一部分作为直接研究,的对象，然后根据样本结果去推算总体的一般情况，而,这样的推算与总体的实际有着偏差，这种偏差称为抽样,误差,这样的误差是不能完全避免的，但是所抽样本对

10、总,体的代表性越好，抽样误差就越小,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,2,抽样的误差,1,概率抽样与非概,率抽样,2,抽样误差,3,抽样研究的优点,二,抽样的基本概念,一,确定调查对象的基,本原则,三,概率抽样的方法,经济、省力、省物,能提早汇总研究资料，及时利用研究结果,较适用于研究对象分散的课题,研究对象数量有限，获取资料的手段灵活多样,从某种意义上讲，有时比总体研究更能提高研究的,质量,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,3,抽样研究的优点,1,概率抽样与非概,率抽样,2,抽样误差,3,抽样研究的优点,二,抽样的基本概念,一,确定调查对象的基,本

11、原则,二,抽样的基本概念,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,三,概率抽样的方法,1,简单随机抽样,2,系统抽样,3,分层抽样,4,整群抽样,概率抽样应满足的要求是,1,随机性,总体中的所有个体都有同样被抽出的,机会,2,可行性,抽样的方法在实际中是可实施的,3,信息性,抽得的样本尽可能反映出分析时所期,望的各种信息,概率抽样包括有简单随机抽样、系统抽样（等距,抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法,一,确定调查对象的基,本原则,二,抽样的基本概念,若总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的,随机性），且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变,即抽样的独立性），这种

12、抽样方式称为简单随机抽样,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,1,简单随即抽样,1,简单随机抽样,2,系统抽样,3,分层抽样,4,整群抽样,简单随机抽样一般用下述三种方法,1,抽签法,2,查表法,3,计算机造数法,三,概率抽样的方法,一,确定调查对象的基,本原则,二,抽样的基本概念,系统抽样的具体方法如下,1,设总体共有,N,个单位，现需要从中抽出,n,个单位,作为样本,2,确定取样间隔，将,N,划分为,n,个单位相等的部分,每部分间隔为,K=N /n,3,决定起点,4,在第一部分中，随机以,i,为起点抽出第一个样本,后，继续在第二部分中抽出第,i +K,单位为样本；如此类

13、,推，在第,n,部分则抽取第,i+(n-1)K,单位为样本,这样一共抽出了,n,个单位组成样本，而且每个样本,的间隔都是,K,所以称这种抽样方法为等距抽样,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,2,系统抽样（等距抽样,1,简单随机抽样,2,系统抽样,3,分层抽样,4,整群抽样,三,概率抽样的方法,一,确定调查对象的基,本原则,二,抽样的基本概念,分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次,然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,3,分层抽样（类型抽样,1,简单随机抽样,2,系统抽样,3,分层抽样,4,整群抽样,

14、下一页,三,概率抽样的方法,一,确定调查对象的基,本原则,二,抽样的基本概念,整群抽样是先将各单位划分为若干群（组），然后以群,为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进,行调查,如下图,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,4,整群抽样,1,简单随机抽样,2,系统抽样,3,分层抽样,4,整群抽样,三,概率抽样的方法,一,确定调查对象的基,本原则,二,抽样的基本概念,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,3,分层抽样（类型抽样,1,简单随机抽样,2,系统抽样,3,分层抽样,4,整群抽样,分层抽样在各层中抽取的样本也可看成总的样本数,在各层的分摊，它又有

15、三种方法,1,等比例抽样。即各层所抽样本数占各层总体,单位数的比例相等,2,按各层的离散情况分配样本。某层的离散程,度大，则该层多分摊一些样本,3,最优分配。既考虑到各层的单位数的多少,又考虑到各层的离散情况,下一页,上一页,三,概率抽样的方法,一,确定调查对象的基,本原则,三,概率抽样的方法,二,抽样的基本概念,在不能实行概率抽样的情况下，采用非概率抽样法,1,有目的、有判断的抽样,以研究目的为基础抽样。尤其是开始设计问卷的时候,研究者可能选择一些观点差异悬殊的人，来检验问题的,设计是否恰当。虽然这种调查结果不能代表任何有意义,的总体，但会有效地发现问卷设计中的缺失,第,2,节,确定调查对象

16、的,方法,抽样,四。非概率抽样,四,非概率抽样,下一页,一,确定调查对象的基,本原则,二,抽样的基本概念,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四,非概率抽样,3,分层抽样（类型抽样,1,简单随机抽样,2,系统抽样,3,分层抽样,4,整群抽样,分层抽样的具体方法如下,设总体由,N,个单位组成，现在需要抽取出一组容量为,n,的,样本，其步骤如下,1,把总体按主要标志划分为,R,组，使,N=N1+N2+NR,2,然后从各组中的,Ni,中，用单纯随机抽样方法抽,取,ni,个单位构成样本，使得,n=n1+n2+nR,3,由于分层是按主要指标分组，各组的单位数不,同，而分层抽样通常是按各族单位数占总体

17、单位数的比,例来抽出样本，哪一组单位多就应该多取样，单位数少,则少取样，并要保证如下关系,所以，各组的样本数应为,上一页,三,概率抽样的方法,一,确定调查对象的基,本原则,三,概率抽样的方法,二,抽样的基本概念,随意抽样法,取最接近、最有可能进行研究的对象为样本的抽样方法,它是一种非概率抽样的方法,这种抽样就具有随意性,它的缺点是，由于总体中每一个对象被抽取的概率是未,知的，研究者一般不能说样本对于较大的总体具有何种,程度的代表性，限制了把研究成果推广到样本范围之外,的可能。而且，无法计算抽样误差,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四。非概率抽样,下一页,上一页,四,非概率抽样,一,确定

18、调查对象的基,本原则,三,概率抽样的方法,二,抽样的基本概念,定额抽样法,考虑具有某种属性的人数所占的比例，然后从具有此种,属性的人中搜集数据，并按各类人在总体中的比例赋予,它的适当的比重。如此收集数据，从理论上讲应当能够,代表总体,此种方法存在的问题是：定额的比例必须精确，但,由于最新的关于总体性质变化的信息并不容易得到，而,造成抽样中的偏差,第,2,节,确定调查对象的,方法,抽样,四。非概率抽样,上一页,四,非概率抽样,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,

19、七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,在教育技术研究中，要用到测量，一般字典上把,它定义为“对,赋予一个数值量,这一概念同样广泛地用于教育技术学领域,教育技术上所关心的许多智力项目或其他变量,则必须用间接的方式测量,在教育技术研究中进行量的研究，无论是调查研,究，观察研究，实验研究都需要使用测量手段,测量的手段有多种，无论哪种方法，都必须设计,测量的工具，使之能充分地测出研究中的变量、概念,或现象，从操作意义上提供研究所需的数据,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,

20、六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,定义：测量是按规则给结象或事件赋值,1,测量的基本要素,1,对象,指我们所感兴趣的，要研究的事件,或物体,2,标记,指被测量对象的某种特征记号，如,性别、年龄、反应时间、学习成绩等,3,符号,指代表对象具有某种特征程度的符,号，如考试分数、品质等级等,4,规则,分派各种符号到各类事物上的标准,和方法，如考试采用百分制，品质等级标准等,一,测量的概念及其要素,下一页,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量

21、表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,二,教育技术研究测量法则的建立,建立法则的条件,现象或行为确实客观存在,现象或行为具有同一性和差异性,现象或行为的差异存在有某种间距的可能性,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,三,测量的参照标准,常用的参照标准有三种,1,目标,参照标,准（考,试成绩,2,常模,参照标准,通常采,用优、良,中、差或,A,B,C,D,的形式,进行评定,3,自我,参照标,准,第,3

22、,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,量表是指根据特定的法则，把数值分派到受试者,事物或行为上，以测量其特征标志程度的数量化工具,测量尺度就是指在测量过程中，按照法则分派的,符号、数字所能代表的事物某种特征的程度水平。一,般分为四种不同水平的测量尺度,1,类别量表,2,顺序量表,3,等距量表,4,比率量表,表：四种测量量表的比较,四,测量量表的类型,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则

23、的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,五,测量量表的质量指标,信度与效度,1,信度,信度就是测量可,靠性的度量，它,是鉴定测量的结,果一致性和稳定,性的。比如用同,一个量表测量同,一被试，前后的,结果是否一致,这便是信度问题,2,效度,效度就是测量的,有效性的度量,它是评价测量质,量的一个重要指,标，测量效度就,是指测量的结果,是否能真正反映,测量的目标和意,图,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,

24、测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,六,测量量表的类型,量表的种类很多，其中里克特量表是现代调查研究,中普遍被采用的一种测量量表，它的基本形式是给出一,组陈述，这些都与某人对某个单独事物的态度有关。要,求调查对象表明它是“强烈赞同”、“赞同”、“反,对”、“强烈反对”或“未决定,一）里克特量表两种类型的陈述方式,1,积极性陈述，赞同的是对所研究的对象持肯定或积,极的态度,2,消极式陈述，赞同的是对所研究对象持否定或消极,态度,下一页,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四

25、,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,七,语义差别量表,语意差别测量（奥斯古德、萨奇、泰尼邦,Osgood,Suci,Tannenbaum,1957,是一次性集中测量被测者,所理解的某个单词或概念含义的测量手段。针对这样的,词或概念设计出一系列双向形容词量表，请被测者根据,对词或概念的感受、理解，在量表上选定相应的位置,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表

26、编制建构的基本,步骤,八,量,表,编,制,建,构,的,基,本,步,骤,理论基础或研究目的,编拟或修订量表初稿,选取受试者预试,项目分析,因素分析,建构量表效度,因素命名,信度分析,求出量表与各层面信度,正式量表,第一次施测,第二次施测,删除,CR,值,未达显著的题项,删除题项,CR,值显著题项,图,5.7,量表编制建构的流程,第,3,节,测量量表,一,测量的概念及其要素,二,教育技术研究测量法,则的建立,三,测量的参照标准,四,测量量表的类型,五,测量量表的质量指,标信度和效度,六,里克特量表,七,语义差别量表,八,量表编制建构的基本,步骤,测量要素间的关系如下图所示,一,测量的概念及其要素,

27、上一页,量表类型,主要特征,作用,统计处理方法,类别量表,无顺序的测量，只是指出有两个,或多个范畴。设立相互排斥分类,项，区分归类，确认等同关系,分类,次数分布、百分率及,X,2,统计,顺序量表,是有顺序的测量，在于指出所测,量的范畴的不同并能够按一定的,顺序排列。设立等级项判认大小,高低、排列顺序,分类、排序,中位数、百分数、等,级相关,X,2,统计,等距量表,有顺序的测量，在量表中表现为,数量上的等距变化，但无绝对零,点,分类、排序、确认,和比较差异程度,平均值、标准差、标,准分、差异显著性格,比率量表,设立以相等间距作为单位，但具,有绝对零点,分类、排序、确认,和比较差异程度,和确认并比

28、较比率,的大小,允许所有的基本运算,上一页,3,去掉绝既非积极的亦非消极的陈述,4,把留下陈述打乱顺序记在一张纸上，加上合适的使用说明和答案选择,1,把态度作为对象，撰写积极的或消极的陈述,2,评判员检查已写好的陈述,7,删去在统计上与量表总分相关性不显著的陈述,8,定出该量表的最后审定稿,5,在里克特量表使用对象的总体中抽样，把这个初稿在被试样本中使用,6,计算对每个陈述所做的回答与量表总分之间的相关值,里,克,特,量,表,制,定,的,八,大,步,骤,上一页,第五章,调查研究法,第一节,调查研究法概述,第二节,确定调查对象的方法,抽样,第三节,测量量表,第四节,问卷调查法,导,航,第,4,节

29、,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,导入论述,问卷，就是根据研究课题的需要而编制成的一套,问题表格，有调查对象自动回答的一种收集资料的工,具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量,手段。问卷本身往往包含多种类型的量表，但又不等,同于测量量表,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,一,调查问卷的类型,根据研究课题性质和目的的不同,1,无结构型问卷,2,结构型问卷,问卷,可分为,无结构型问卷,结构型问卷,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的

30、构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,二,问卷的构成,问卷是问卷调查的主要工具，科学地设计问卷,是问卷调查关键性的环节。问卷设计的质量，直接影,响到问卷调查的回收率、有效率以及被试者的回答质,量，因此，我们对问卷的设计应给予足够的重视,1,问卷的构成,2,问卷的提问与回,答的方式,科学设计问卷的重要性,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,三,问卷设计的程序,表：问卷设计的一般程序,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,四,问卷调查的

31、实施及其特点,1,问卷调查的实施,2,问卷调查的特点,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,1,无结构型问卷（开放式问卷,特点：在问题的设置和安排上，没有严格的结构形,式，受试者可以依据本人的意愿作自由的回答,1,无结构型问卷,2,结构型问卷,注意：这类问卷一般较少作为单独的问卷进行使用,通常和结构型问卷结合使用，多适合于作进一步深,入调查时使用,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,2,结构型问卷（封闭式问卷,1,无结构型问卷,2,结构型问卷,特点：

32、问题的设置和安排具有结构化形式，问卷中,提供有限量的答案，受试者只能选择作答,这类问卷被普遍使用,原因,1,它适用于广泛的、不同阶层的调查对象,2,有利于控制和确定研究变量之间的关系，易于量化和,进行数据的统计处理,下一页,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,2,结构型问卷（封闭式问卷,1,无结构型问卷,2,结构型问卷,注意：因为限制性的选答，所以通过回收的问卷也,难以发现特殊的问题，难以获得较深入、详尽的资,料,解决方法：通常在结构型问卷为主的情况下，可以,加入一两个无结构型问题，两类型式的问卷结合使用可,以获得较好的

33、效果,上一页,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,1,问卷的构成,问卷是以书面的形式，根据研究假设而设计的问题表格,对于结构型问卷，它的基本成分就是由问题与限制性答,案两个方面组成的,1,问卷的构成,2,问卷的提问与回,答的方式,问卷的构成图,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,2,问卷的提问与回答的方式,问卷的提问与回答的方式通常有如下几种类型,提问方式,回答方式,自由记述式,描述,填答式,有（人），有（台,二元选择式,正误）（是非）（有没有,多

34、重选择式,A,B,C,D,排序式,_,_,_,_,评等式,5,4,3,2,1,分配,A,占（, B,占（, C,占（,1,问卷的构成,2,问卷的提问与回,答的方式,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,问卷的构成,1,问卷的构成,2,问卷的提问与回,答的方式,前言,个人特征资料部分,态度性问题,事实性问题,存,在,性,事,实,行,为,性,事,实,评,价,性,意,见,情,感,性,意,见,认,同,性,意,见,认,识,性,意,见,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及

35、,其特点,1,前言部分,每一份问卷的开头，必须有一段简短的前言，说明,研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明,以解除受试者的思想顾虑,1,问卷的构成,2,问卷的提问与回,答的方式,返回,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,2,个人特征资料部分,在问卷设计时，个人特征资料往往是作为自变量中的,变数而被使用的。在教育技术研究中，经常会遇到下列的,一些研究问题,1,问卷的构成,2,问卷的提问与回,答的方式,返回,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,二,问卷的构成,三,问卷设计的程序,四,问卷调查的实施及,其特点,事实性问题都分,事实性问题是指要调查了解客观存在或已经发生的行,为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面,存在性事实问题是用于调查“是否有？”“有多,少？”这方面的事实的,行为性事实问题是用于调查曾经发生过的行为，包,括发生行为的时间、地点、行为方式等多方面的内容,1,问卷的构成,2,问卷的提问与回,答的方式,返回,第,4,节,问卷调查表,一,调查问卷的类型,