核舟记教学设计

1、核舟记教学设计第一课时设计思路：本节课为第一课时， 重点放在学生对课文内容的整体把握上。 文言文教学的目的， 是使 学生能借助工具书阅读浅易的文言文， 因此第一堂课可以让学生自主学习。 通过查字典和参 看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。教学过程：、导入新课我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记板书课题） 。二、作者简介。魏学洢（约 1596 1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父

2、，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30 岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。三、阅读课文教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）2）释词。（略） 3）重点句子： 罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。 中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。 细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。 盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。 技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了!让学生根

3、据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。四、理清说明的内容及顺序。明确： 本文结构属于总一分一总， 开头总写， 由评论引入所要说明的事物， 结尾再总写， 在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟五、总结、扩展本节课我们对课文有了大概的了解。 初步领略了核舟的奇特， 和核舟各部分的组成。 同 学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找 文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。六、布置作业1本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以

4、描述的？3核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？第二课时、复习提问核舟大小如何？ 核舟的主题是什么？ 核舟上共雕了多少人和物？ 古代的“记”是一种怎样的文体？ 文章主体的写作顺序是怎样的？老师指导二、研读课文朗读课文可以男生、 女生分读， 师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励， 有关朗读的要领： 读书力求使用普通话， 尤其注意古今异读、 变读、通假字、 多音字的读法， 读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。3齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。概括第一段的段意。找出表现“核舟”主题的句子。找出说明原料小而表现题材广的句子。4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。答案：1）概述雕刻

5、家王叔远的精湛技艺。2）盖大苏泛赤壁云。3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。4）罔不因势象形，各具情态。找四名学生朗读第 25 段，然后分析讨论。1）这四段文字是对 “核舟” 的具体细致的说明， 作者怎样说明的?可分成几个层次?第 24 段是一层，说明的是船的正面；第5 段是一层，说明的是船的背面。作者是按 照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。2）研读第二段。设计问题如下。 这一段的内容是什么？先介绍“核舟”的体积， 接着写船舱， 重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表 现什么？突出王叔远的“

6、奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。 请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己 动口讲一讲。3）研读第三段。讨论：这一段是介绍船头部分，着重说明什么?让他们按照课文着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印， 中所述的情境实际演练， 主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达 到愉快教学的目的）。教师点拨： “东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手

7、指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出， 雕刻家的意图是表现他们豁达、 豪放的胸襟， 说明他们在山光水色的掩映之中， 完全忘却了现实的烦恼， 而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?是苏东坡。 因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是 “盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”小结第三段：

8、 这段文字， 说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。4）研读第四段。开展小活动课堂表演。让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物， 模拟两名舟子的神情动作， 让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的?主要运用了总分结构。 先总说“揖左右舟于各一人” ，而后分说， 从“居右者” 说到“居 左者”。这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼

9、唤清风，显得悠闲自在； 一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、 活泼自乐。小结：第2-4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁” 的生活画卷。 请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后， 乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜， 令人心旷神怡， 清风吹来，荡起层层涟漪 研读第五段，设计问题如下。a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?细若蚊足，钩画了了。b写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。C.这段文字可以省略不写吗?不能。因为这是对前文说