生本教育学习资料

1、日月中心学校生本教育学习资料(2011_2012学年度第二学期生本教育的核心理念第一，对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅 读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。第二，对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命 的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习 者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此， 教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方教育应该充分发挥人保护和依托尊重、法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。生本教育关注和 弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，

2、 的潜能；人具有学习的天性， 教育的功能在于顺应、 人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值； 信任和爱是教育成功的秘诀。以生命为 高度尊重学 就是为学生好学而设计的教郭教授称，为教师好教而第三，什么是生本教育。生本教育是以学生为本， 本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，生，全面依靠学生。所谓生本教育， 育，区别于为教师好教而设计的教育。 设计的教育是师本教育。第四，生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。 要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学 定教。生本教育的实施策略（一）个人先学，小

3、组交流、全班交流、教师点拨， 被称为课堂教学的四重唱1 .个人先学。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师 有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言， 这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学， 才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看 “先学”。这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要 求，变成学生先学的一个前置性作业一一实际上是把明天的教学要 求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布 置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧， 同样考验教师的教学规划能力。常规教学以教师的教为起点，生

4、本教学的起以学生原始的、真正的、发自内心的学习动 学生通过完成“前置性作业”，感到这个知 是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有 由此展开学生学习的第二环节小组交流。止 步。识是我探究出来的， 了想“展示”的欲望。生本教育认为， 点是学生个体先学， 力作为教学的第所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础， 是知识获得的根基。2 . 4人小组交流学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机 会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣 蛋怎么办？生本教

5、育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评 价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促 进4人小组成员之间的互帮互学。 当学生通过组内交流、 互相帮 助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价 坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。3 .班级交流。经过小组的初步研 同时也会大大提高班一是对小组交流中二是交流小组学习中存在的分小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班 级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明， 讨，学生提高了对知识

6、理解的深度和广度， 级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容， 已经学会的知识进行补充和分享， 歧、疑问和没有学会的知识。 如果某个小组学习中存在疑问， 以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解， 而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化， 即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能对知又易力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言， 识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，于其他学生理解。4 .教师点拨教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时

7、候才出现，进行适当点拨。至此，一节课的知识（主题）经历了如下的“四重唱”：在个 人先学阶段，估计有 20% - 30%的学生掌握；经过小组交流， 可以使40% 50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70% 80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90% 95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。但是学生的学习状态截然不同。生本实验生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统教学要 达到的教学效果一样，学习的领悟能力强。正如 “别的班的同学是靠老师教的， 没有“前置性作业”，就不是生而是使教师变得更加咼级、潜在和。 没有教师，学生自班的学生更加爱学习、对学习有兴趣，

8、生本实验学校的一位女学生说的： 我们是在老师帮助下靠自己学的”。生本教育不是不要教师，有力量一一通过学生的力量来显示教师的力量发的自学难以取得优质和高效。 教师要从组织教学转向组织学生 的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。 教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。 所以说，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思 -高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放(可拓展)； 多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生 自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题 自己做，难题

9、自己想。我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：(1 )生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育 理念的学科教材。(2) 前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可 以跳咼”。(3) 无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一 定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。 例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言但是，知识的应用一定要有“我的例子” “我的理解”。同样，在语 文学习中，也一定要谈“我的感受”。(4 )前置性作业不等同于课前预习。课前预习是为了教师 顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”提倡“

10、以学定教”，前置性作业不是解决课上 45分钟 的问题，而是给学生极大的学习空间。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读理科学习注重学生自己探究。以二年级数学课 长度单位的知识整理为例，老师在全班交流时要求学生以小组为单位，每人分别代表一个长度单位， 举生活中的例子说明自己（长度单位） 的作用。有代表“米”的学生说：“生活中我是用来量小孩身高的，要想 知道我有多长请看米尺（给大家看米尺）；我还是用来量比较近的距离的，比如教室两门之间的距离要靠我来量；我还知道1000米=10000分米”课堂上学生所举的例子都基于学生个人的理解与实践。整个教学过程不再是老师的讲解， 而是设计一个让学生去

11、研究讨论的 问题，由学生探究、解答和运用。文科学习注重学生的大量阅读。以三年级语文课 我总会和你在一起为例。我们此次考察团中有一位初中语文老师，正好给初三学生也讲过这篇课文，她听了这堂课后说，“我教的初三 学生都达不到他们小学三年级学生的理解水平，他们的发言太精彩了，对课文的理解这样到位，我的学生根本达不到，我现在最关心的是教师是怎么培养的”。值得注意的是，语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要 点，而且以课文阅读带动学生课外阅读一一“以读引读”。比如，三然后年级语文课上，老师要求学生“脱稿讲一个感人的父爱故事，不 超过一分钟，并将你讲的故事内容写下来”。一般来说，语文的“前 置性作业”都要求

12、学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自 己喜欢的类似文章阅读。在高年级， 可以要求学生模仿写， 在小组中与同学分享。 通过大量阅读，带动学生整体语文能力的 发展。郭教授说，阅读、积累、思考是语文教学的根本。1、充分准备是学生实行生本教学的必要前提：（包括教师、学生准备两方面、使师生双方都有进行生本的 资本）（1 ）学生备知识：提前下发教学案，让学生先做。（2 ）老师备课、备学生：老师先彻底弄清学科知识、学生做的情况、各种解法、典型错误做到心中有数。（有专人统计错 误率）2、课堂讨论是学生实行生本教学的主要形式: 可采用二种课堂形式:新授课：边讲边练练在讲之前讲在关键处复习课；尽量少讲 讲在疑

13、难处练在易错处第一、让学生真正成为学习主人。（学生主持、讲解）上课时让学生拿着红笔边讨论、 边批改、边在题目下写点评、 反思。对简单题或错的人少的题， 迅速解决；对重点题型或学生 错的多的题目，引导和组织学生进行课堂的讨论。 这时候学生可以自由上来拿起教鞭讲给大家听，一个同学讲完后，其他同学有不同做法的，可接着上去讲， 要求学生先认真听别人说，然后提 出自己意见，每到这时课堂上总是此起彼伏，学生抢着上台，学生为了有底气上台讲， 课前必须进行充分的准备。（去广州看到： 以小组上来讲或主持可能更好）第二：让学生在不断探索研讨中发现规律（1 ）如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励， 学生成就

14、感得到极大的满足， 学习的兴趣更浓、积极性更高， 性循环，肯定会做得更好。（师生给予由衷的掌声）（2）对于学生错误的做法，绝不能责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，而且能使其 他同学引以为鉴。（3）对学生提出的各种不可预见的问题，先让其它学生试 着回答，看能否解决，如果不能，再有师生共同分析讨论解决。（4）课堂上还适当补充一些有一定水准的当堂思考变式题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。（所谓摘桃子）3、信息手段是学生实行生本教学的技术载体：在讲解过程中，学生可以自由上台，用多媒体实物投影

15、，特写展示自己的做法，为了能让大家看清，同学们都尽最大努力写 清楚解题过程，大大增强了学生规范化做题的意识。而且采用实物投影节省出了大量的时间， 增加了课堂的容量，真正提高了课 堂教学效率。（不是漂亮的课件）4、激活思维是学生实行生本教学的根本目标：一个阶段后学生敢说、会说、善说，相互质疑、讨论，把题 目彻底弄懂、弄通。真正培养学生发散思维和素质能力，让学生 切实感到能上升到一定高度看待问题。通过问题解决全面提高了 他们的素质。5、营造气氛是学生实行生本教学的根本保证：课堂上应营造出平等宽容、 尊重理解、和谐竞争的学习氛围。鼓励学生提出疑问、 异议，甚至批评。使教学过程成为一个源源不断激励学生

16、发挥自己最大潜能的过程。让学生真正感受到探索 带来无穷的乐趣、享受成功的愉悦。6、纵横小组行动带来整体提升是做好生本教学的重要手段要求学生的有问题尽量自已解决， 学生都动起来，教学才会 真正有效，因此学生人人都有事做、 每项工作都能落实到位， 每 人积极性都发挥到极致。（1）小组构建：横向对全班同学分成12个小队，三个中队，队长全权负责 一切事务，纵向有策划小队、纪检小队，订正小队，纠错小队等等，（2 ）激励评比：开展形式多样的比赛活动，加分考核、定 期评比，颁发奖状（去年期末每个人都有奖状）同一队的人，互相帮助，共同努力，队员们觉得学不好对不起其它组员，所以每 天都在想着把事情做好，争取多加

17、分为队里作贡献。（3）有困难找学生自己解决：政治局常委讨论如纠错学生们就想出了三种形式：纠错本、当堂纠错、攻略题纠错。前置性学习的特点：前置性学习的内容是多元化的；前置性学习重点要放在学生学习习惯的培养上；前置性学习是让学生自主学习的一个过程，前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且让学生真正获得了学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉 悦、成功的体验。长此以往，学生的自学兴趣就会浓厚，自学能 力就会得到提高；它也充分表明了以学生为主的根本地位。教师布置前置学习的注意事项：作业内容要符合学生特点，起点要低；使知要能够激发学生兴趣， 设计有创新性与开放性的问题， 识

18、与拓展要相连接；也可教师要给学生一定方法指导， 前置学习可以放在课内， 以当作家庭作业布置；对前置性作业情况教师要有所了解。现在要老师们也许担心：学生十几年来一直是被动听课的， 他生本，假如不能做到这点怎么办呢？学生上来讲会浪费时间，还不如我自己讲省事。其实我们有的老师一节课讲了很多内容， 学生究竟掌握了多少呢？关键还是我们的观念问题， 你想不想这样做。确实，刚开始 可能要花一点的精力，学生也有一段适应期，但经过多年的摸索， 我发现无论什么样的学生内心都有展示自己本领的内在欲望。（这是人的天性）就看我们老师如何引导和培养了，办法总比困难多，只要我们坚持不懈，努力尝试去做，我们一定会做出成效。我

19、是这样做的： 1、讲清道理告诉学生“满堂灌”的教育，自己不会自主学习，毫无创新能 力。考试不会取得好的成绩。（即所谓高中生做了几千道题对付不了 20几道高考题）。再从个人前途而言，现在社会发展很快， 假如只会人云也云， 而不会创新思考，肯定不利于长远发展， 后不可能有高质量的生活、好的前途。2、落实措施在讲清道理的前提下，我再想方设法采用多种形式加以弓 导。（1）刚开始以点名和自主上台相结合，并统计个人上台参 与讨论次数等形式，迫使其去尝试。（2）采用分层教学（适当调控）一一使基础好、差学生都 有成就感。（3 ）榜样引领：以做的好的、成绩进步快的学生为榜样，通过一段时间的引导，学生自己会 成绩

20、自然上升，尝到甜头后也就乐于接（3）健康等。（4）方法。指导方法：磨刀不误砍柴工，利用一切机会指导学习激发其他学生自主学习的内在动力。每节课都努力这样去做， 明显感到能力不断增加， 受、配合。习惯成自然。3、与学生做真心朋友（1）我们是朋友：亲其师，信其道，第一天上课就告诉学 生，我们合作目标一致，我的一切措施都是为了你好。（2 ）经常交流沟通：面对面、写心里话，最大限度地调动 学生学习的积极性。加大人文关怀：了解他们所想所需，烦恼忧愁，身心（5 ）用一些“惩罚”措施；针对个别特殊学生。比如说：利 用课余时间罚其为队员补课； 请学生在食堂吃饭，采用这种形式 便于谈心、沟通.反正不把他思想工作做

21、通，绝不罢休，一定要 让其心悦诚服。教学工作要实实在在去做，我想只要真诚的对待 每一个学生，学生是会感动的、是会努力的。4、用学科内在魅力打动学生学科知识人类文化几千年精华的积淀、比任何游戏都好玩， 我们老师就在于要能让学生体会并享受到这种愉悦，生本教育实验初期教师要领悟的理念，学习了生本理论，我们应该有一种不服输的勇气,应该有“别人能做成，我们一定做得成”的思想，首先要解决理念问 题。我认为，生本实验要求我们教师一定要领悟的理念有以下几占-八、学习是否一定要靠教师的教来完成，答案是否定的。学习是可以通过学生主动的学习来完成的。说起来是大家都知道的道 理，可是我们就是放心不下， 总怕学生偷懒，

22、总怕学生没有学到。 于是乎，我们就教呀教，总怕他们没有掌握，我们就炒现饭，考 呀考，最终，我们承认的学生是学习的主体在我们的担心下， 部成了被动接受了，培养了一批学习上被动接受的“懒汉”。学生是否学得好，答案是肯定的。相信学生是有潜力的，相信学生能够用已学的知识和方法解决未知的问题，探究未知的方法和技能，相信学生通过合作可以探究解决更难的问题。 师也有怕被边缘化的感受，我们教而我们原来的教学是否在不少方面将精当的讲解和剖学生边缘化了呢？原来的学习是在老师的精彩、 析上下功夫，可是就如电影一样，我们既是导演，又当演员，学 生反倒成了观众，即使有学生参与，他们最多算得上是配角， 有的课堂学生连跑龙

23、套的活儿都没有揽到，学生的学习效果可想而于是乎，高分低能的人出现了， 富 要不有创新精神的人少了， 树立终身学习理念的人也没有多少。知。如果有人说，那我教的学生考得好，我们至多可以认为，这 位老师的灌输本领比较高超，中央肯定不会提出构建学习型社会了。我觉得原来的好多教孩子然，学过程就像是困难年代母亲将米饭咀嚼后喂到婴儿嘴巴里， 就吞了，学生在这个过程中缺少了咀嚼的锻炼与快乐。于是乎， 被动的接受成为学生的习惯和定势思维，学习的主动性消耗殆 尽，而我们回过头来发现， 母亲也只是在婴儿时代这样做的，到大一点了就让他自己吃自己嚼了。最终，学生就有了这样的论调，这个题老师没有讲，我怎么会做呢？老师讲得不好，我们学 得肯定不好。原本学生要承担与追求的学习责任与效果硬是被我们老师背到自己肩上了， 而且越来越沉重，我们却不知道什么原 因。最终我们发现，