武汉市第三寄宿中学

1、说课稿武汉市第三寄宿中学 八年级英语组 汪珮大家好。在上完 Would you mi nd turni ng dow n the music?(Section B P age 56-57) 这堂公开课之后，我将在这里就 What to teach, How to teach和 Why to teach这几 个方面来谈一谈我上课的思路。What to teach 教什么这堂课是八年级下学期第七单元 Would you mi nd turni ng dow n the music?Section B的第二堂课。其教学内容是通过阅读一篇文章中两个学生不愉快的经历来继续巩固复习本单元向对方提出要求甚至

2、抱怨的句型Would you mind？和Could you please?以及面对别人的抱怨如何表示歉意。 并在阅读后的活动中所 设置的真实场景中对句型进行反复练习和拓展，培养和提高学生用英语沟通和解 决真实的生活问题的能力。How to teach & Why to teach怎么教和为什么这样教在这一部分中，我将把How to teach和 Why to teach这两个方面结合起来对 主要的教学步骤进行解释和说明。1. Warmer(热身运动)How to teach：在开课时我故意用录音机很大声地放音乐，用实际场景提出了本单元的老话 题：Turn dow n the music.因为

3、在 Sectio n A 中反复练习过 Would you mi nd ?句 型，所以学生均能无障碍的提出 Would you mind turni ng down the music?但有没有别的句型也能礼貌地提出自己的请求呢？学生经过思考后提出：Could you pl ease turn dow n the music?Can you turn dow n the music?Why don you turn dow n the music?Why not turn dow n the music?P lease turn dow n the music.Why to teach：我在这

4、里设计的给学生一点启示，引导他们经过思考找出替代的句型提出请 求的方法叫Brainstorming（头脑风暴），它的优点在于能激发参与者的思维灵感， 创造自由的气氛。之所以在 Warmer（热身运动）这个步骤采用这种方法，是因为它既可以帮助复习和巩固旧句型 Would you mi nd？提出一些拔高的拓展句型Could you please? / Why don you?等等，又可以在开课时确定一下课堂的基调，消除学生的紧张感，启发和活跃学生的思维，为下面的教学作好精神上的 和教学内容上的铺垫。2. Reading这堂课的重点以及难点是阅读。文章中两个学生的不愉快经历以及他们各自 的处理方式

5、天然地将文章分成了两个版块。 我对于两个版块尝试了两种不同的方 法。How to teach:文章的第一版块是关于一个女孩在排队购物时遇到售货员打电话、并被售货 员跟踪时的做法。在进行第一版块的阅读之前，我先通过图片和视频展现排队、插队、售货员打电话、顾客被售货员跟踪等真实场景，扫清了生词障碍：wait in line, cut in line, have a long tele phone conv ersati on, follow sb. around, 并询问学 生如果他们遇到相同的场景，他们是否会生气，他们将说些什么，做些什么，鼓 励学生用 Would you mi nd?或 Cou

6、ld you please？等进行请求或提出抱怨。然 后再打开书读文章，看看文中的女孩是怎么说，怎么做的。Why to teach：扫清生词障碍可以帮助降低阅读的难度。而设置真实语境，让学生思考如果 他们遇到相同场景的做法，然后看看文章中主人公的做法，既巩固了句型，又帮 助他们以己度人，使其更能溶入话题，进而理解语篇。How to teach:文章的第二版块是讲述一个男孩很讨厌别人在他阅读时和他讲话，但他出于礼貌不得不和别人讲下去，以致很郁闷的经历。我先让学生将语篇的录音听一遍， 回答两个非常简单的问题，做个听力上的sca ning,然后再深入阅读文章，回答更难的四个问题。最后提出开放性的问题

7、：When this happens, what will you say?当这个发生时，你将说什么？）Why to teach：由听力到深入阅读，最后进行讨论，我设置的步骤是由浅入深，由易到难的。最后的开放式讨论既帮助学生复习了句型， 又做好了阅读与后面实际场景的操练 之间的过渡。3. PractisingHow to teach:练习这部分我安排了两个活动：学生两人间谈论他们平时遇到的烦恼以及 解决的对策学生四人为一组，以 How to make Wuhan better为主题，表演一下平时遇到的例如公共场合吸烟、 吐痰、乱扔垃圾等不文明的行为，以及我们遇到 了这种行为时应该说的话。当然这

8、两个活动我都提供重点句型Would you mind ?Could you pl ease ?Can you ？Why don you ?Why not ?Please作为提示。Why to teach：英语课作为一门语言课程，应注重语言的交际功能，体现语言的交流性和实效性。这里的两个活动都是围绕着对不满的情况提出要求或抱怨的主题，启发和 鼓励学生运用所学的句型解决实际生活中遇到的问题。 学生也能通过对话和情景 表演锻炼他们的合作精神，并正确礼貌地表达自我。特别是在第二个活动中对发 生在自己家乡、自己身边的不文明行为进行礼貌地纠正更是在语言课上实现了学 生由“小我”到“大我”的跨越，达到了爱护

9、家乡，争做文明人的德育的目的。The P rinci pies of Class Design课堂设计的原则我的这堂课整体的设计遵循了以下几个原则:1. Effective 实效性针对学生的年龄、生活背景、英语水平等设计他们喜欢的话题、感兴趣的场 景，让学生愿意说，有话可说，喜欢说。例如，我展现排队、插队、售货员打电话、顾客被售货员跟踪等所使用的图片和视频都是在学校实景拍摄， 学生看到熟悉的场景感到亲切， 有趣，当然就联 想到自己如果遇到这种情况会怎么办。 还有讲述自己遇到的烦恼的事情以及如何 礼貌地纠正发生在自己的家乡武汉的不文明行为，都是学生身边的话题。当然， 在屏幕上提示的重要句型 Wo

10、uld you mi nd？/Could you please？等确保了教学 重点内容在练习中的充分运用，不至于偏离主题。2 Variety 多样性一堂成功的英语课不应是老师的一言堂，而应该是student-centered即以学 生为中心的， 老师在课堂上说的话加起来应是上课时间的三分之一， 而其余的时 间要靠课堂上的互动来达到教学目的。有的老师可能理所当然地认为所谓互动就是师生之间的一问一答。 这样的想 法当然是片面的，课堂互动形式是多种多样的，有T-S师生互动，S-T生师互动,T-T 生生互动 , Pairwork 两人活动 ,Groupwork 小组活动等。互动的多样性除了确保学 生对

11、课堂的新鲜感和兴趣之外，还精确地实现了不同的教学目的。3 Promoted 推进性纵观整堂课的设计和安排， 我所设计的步骤都是遵循由浅如深， 由易到难的 推进性原则。前一个步骤除达到本来的教学目的之外， 还要为下一步骤做好铺垫， 推动教学进程流畅地、 有条不紊地进行， 让学生象上楼梯一样， 一步一个脚印地 登上教学顶层，同时也欣赏了沿途的风景，享受了攀登的乐趣。四.Roles Available to Teachers教师在课堂上扮演的角色在传统教学中， 教师的角色是比较单一的。 他在教学中处于中心地位， 直接 以文化权威的身份出现， 在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。 教 师的基

12、本职责主要限于阐明事理、 监督学生，师生之间是直接的传递和接受关系， 师生关系的单一性与教师角色的单一性之间是一致的。 因此，教师有另一个名字教师的角色也相应地叫“教书匠”。然而在现代， 随着科技的飞速发展和社会的急剧变革， 发生了重大变化。 师生之间已不是单一的授受关系， 同时可能是同伴关系、 组织 者与参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系。 传统的教师只是教书匠， 而现 在的教师则同时要成为教学和学习的研究者。 在教学中， 教师总是不断地作出各种决策：我该如何导入这堂课？如何把这些深奥的道理讲得明白易懂？该怎样吸引那个调皮的的学生？等等。 教师是课堂的灵魂， 学生是课堂的中心， 那么英语 教师在课堂上到底扮演什么角色呢？总结如下：1. Expert专家正确地传授知识，给予建议。2. Listener倾听者倾听学生所思、所言。3. Observer观察者仔细地观察学生，观察课堂。4. Model示范者当学生不明白教学指令时，正确地给予示范。5. Personal Tutor个人导师面对面地对学生提出建议和意见。6. Inspector检查员