2021年论加强高师教师职业技能训练

1、论加强高师教师职业技能训练 不同类型的高等学校的竞争力是不同的。高师院校的竞争力在于培养合格师资，向基础输送师资力量，使学生得到较高水平的教师职业技能训练，应聘时拥有竞争实力。为此，必须注重对高师教师职业技能现状的研究，建立开放式的教师职业技能训练体系，强化教师职业技能训练，把 _新课程 _的目光从延伸至高师教育中，使高师教育在教师职业技能训练中更趋主动。 高师院校肩负着培养中学师资的重任，培养出来的学生不仅要具备良好的素质、科学素质、智力素质和素质等，而且要具备良好的从事中学教师职业的技能，才能胜任中学教学工作。我国基础教育第八次课程 _制订的新课标，对当今教师提出了教育应成为以人为本的教育

2、的全新要求。师范教育如何体现新课标对教师的要求，如何使师范生成为未来承载时代重任的教育艺术家，高师教育的师范性怎样体现，怎样突出能力、语言运用、创新能力的培养，怎样紧扣教学实际又将其不断提炼升华，使教育教学、见习的职业技能训练成为师范教育的主旋律，值得研究和 _。 教师资源是首要的。随着教育事业的发展和 _的不断深人，教师的作用和地位已受到特别 _。基础教育教师是教师队伍的主体，其专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。特别是基础教育新课程 _和义务教育经费保障机制 _的全面实施，把师资问题提到前所未有的重视高度，基础教育教师的素质及专业发展，已成为各界 _的焦点。 然而，高师院校师

3、范生的教师职业技能训练却没有引起高度重视，教学模式陈旧单一，教学方法呆板僵化，使教学主体错位，教学特点模糊，教学结果虚化，充分暴露了教学中课程意识的淡薄和课程结构的滞后。导致学生毕业时不具备基本的从教能力，就业求职难乎其难。从近几年教育实习的情况及实习 _学校的 _和教师对 _的评价来看，他们认为现在的 _素质在下降，自身基本功差，学习力差，从教能力更差。不会学习，不会听课，不会鉴赏。知其然不知其所以然。听课时只记教学流程，不记指导教师如何突出教学重点、如何突破难点;只记教学中指导教师提出的问题，却不记解决问题的方法和效果;只看热闹，不思考指导教师为何这样处理问题的门道。 _讲课解答问题时，只

4、给学生答案而不知引导学生思考 _这样作答。当指导教师指出 _教案的问题后， _却不知如何改进。普通话欠标准，板书有错字，讲述出现知识性错误。无法开展班主任工作，缺乏 _教育技能、个体教育技能、处理偶发 _的技能。不善于人际沟通等。如此下去，不合格的师范生走向社会又培养出不合格的学生，恶性循环，怎能为社会输送合格的建设者?怎能适应社会发展的需要? 现今，高师院校开设的教育类课程，通常只包括学、教育学、学科教学法和教育实习等科目，存在诸多问题:其一，在课程安排上，教育类课程没有被放在应有的重要位置。课程门类单一，教师职业技能训练课程少，课时少(约占总课时的5%-6% )，课时比例严重失调;其二，在

5、教材使用上，基本理论框架无重大突破，教学 _能不足，几乎没有能引导学生操作的具体内容;其三，教学内容严重脱离师范教育、基础教育实际;反映时代特色不够，对 _开放以来我国教育 _中的新情况、新问题、新经验不够;其四，对当代国际可供借鉴的教育理论和经验研究总结不够;其五，与相关学科的交叉、渗透缺乏整体研究与协调，使课程的科学性、有效性受到影响。 教师职业技能训练形式应该多元化，力求做到必修与选修相结合，课堂教学与课外活动相结合，学生自主分散训练与教师指导的集中训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，开辟教师职业技能训练的新天地。 当前值得注意的问题是:第一，课程设置应当合理。高校在进行人才培养模式 _，全面制定和实施新一轮教学计划，其特点之一是压缩教学总学时，让学生主动积极、生动活泼地学习，注重学生个性发展。但职业技能训练课程的学时不可能足够，为此必须进行课程 _。一是精减学时，训练主要安排在课外。比如对于普通话、汉字规范部分的训练，可以不占课时，实行过关考核，对新生人学摸底测试中部分水平差的学生可适当安排培训。有些学生的口语表达、书写技能和书面表达技能只要达到训