中小学教育科研的实践与体验.ppt

1、湖北省黄冈市教育科学研究院 甘喜武,中小学教研实践与体验立足工作做研究,一、教育科研与教师专业发展二、中小学教育科研的内容 三、中小学教育科研研究案例 四、几点建议,疑问：从政府和行业对入职要求和任职条件来看医生职业与教师职业比较哪一个专业性更强？ 除职业标准各不相同外，还要有：工作流程标准、工作环节标准、规范的专业行为等，同时从业者对标准的敬畏、对行为规范的遵守，及时跟踪专业前沿，能解释自己的专业行为，用职业的视觉来观察研究工作领域。 教师如何获取象医生和律师等其它专门职业的专业地位？ 除政府社会重视和认同外，教育行业要建构职业标准行为细则，教师自身要研究工作环节，使我们的职业环节形成可操作

2、的行为规范和标准，并能得到共同自律、遵守和敬畏。 教学事故与医疗事故对专业人员的专业行为鉴定与区别,一、教育科研与教师专业发展 1.教育科研是提高教师教育专业化水平的基本方式 教师要获取医生、律师和外交官、航天员、情报人员等其它专门职业地位，除了有很强的专业水平、及时跟踪专业前沿，改进工作。还要实现以下专业发展目标： （1）认识学科价值和课程使命 （2）解析学科课程内容 （3）揭示学科学习特征 （4）优化课堂教学方法 （5）研究教学实践问题,2.中小学教师教育科研主要目的 （1）发展、完善和丰富自己，成就学生； （2）解释自己的专业行为； （3）优化教育教学方法； （4）用教师的视角观察、分析

3、教育现象， （5）研究和解决教育问题。,3.形成正确的学生观 学生是百科全书解释学生(student)为在学校学习的人。 是正在发展的人，学生是课程和教学的主体。 是需要帮助的人，学生与生俱来就各不相同。,4.树立正确的教育观 中国传统知识分子家庭教育个案 梁启超家族的百年辉煌,维护祖国的尊严和荣誉 1990年5月，应联合国儿童基金会的邀请，北京二中高一学生梁帆，作为来自世界各地的84位少年儿童中唯一的中国学生，参加了在荷兰举行的“为和平为未来”活动。当梁帆和其他少年儿童一道兴致勃勃来到会场时，她发现会场四周升挂着各个国家的国旗，唯独没有五星红旗。梁帆如同丢了一件珍贵的东西，高兴的劲儿一下全没

4、了。她立即向会议主持人罗西提出抗议：“为什么这里没有升挂中国的五星红旗？我是代表中华人民共和国的少年儿童参加这次活动的。有我在，就应该有五星红旗。”她据理力争，否则她要把粉红色的桌布染红，做一面国旗。70多岁的罗西惊讶这话出自一个10多岁孩子的口，她的目光中流露出敬佩，为自己的失职鞠躬致歉，在她的坚决要求下，祖国的五星红旗终于飘扬在宾馆门前的旗杆上。,梁帆，1974年生，父亲梁从诫；祖父母梁思成、林徽音，曾祖父梁启超。威斯康星大学哲学硕士，纽约市立大学哲学博士。担任了台湾清华大学科技管理学院经济系客座助理教授。自幼即受有“中国民间环保第一人”之称父亲梁从诫的身教影响，对环璄议题有很深的认识。,

5、梁启超妙对杏花联 梁启超10岁那年，一天随父亲到朋友家做客。一进家门，他便被院子里一株蓓蕾的杏树迷住了，偷偷的折了一枝遮掩在宽大的袖筒里。谁知，恰恰被父亲和朋友家的人看在眼里。父亲教子甚严，但又不好当面开口，便匆匆走进客厅落座了。 筳席上，父亲总为这件事不安，想不露声色地暗示儿子一番。为活跃气氛，父亲当众对启超说：“开宴前，我先出上联，如能对好，方可举杯，否则，只能为长辈斟酒沏茶，不准落座。”小启超不知父亲用意，毫无思想准备，于是满口答应下来。 父亲略加思索，作出上联：“袖里笼花，小子暗藏春色”。小启超听后一惊，恍然大悟，但未显示色，随口对来：“堂前悬镜，大人明察秋毫”。 对联一经出口，堂前喝

6、彩不已。梁启超父亲早忘了那件不体面的趣事，他被而字字珠玑、音韵铿锵、对账工整的下联陶醉了。,梁启超不仅是中国近代杰出的政治家，也是著名的文化大师，他一生留下了多万字的著作，深深影响了中国历史的发展，也影响了自己的孩子。他的九个子女个个成才，涌现出了三位院士，可谓是满门俊秀，薪火相传。 爱国主义教育 “我的祖国正在苦难中，我不能离开她，哪怕仅仅是暂时的。” 梁思成 道德品质教育 “生当乱世，要吃得苦，才能站得住，一个人在物质上的享用，只要能维持生命便够了，至于快乐与否，全不是物质上可以支配。” 梁启超,追求知识教育 既要专精又要广博;“读万卷书，行万里路”，良好的家庭氛围。 注重“趣味教育” 所

7、谓“趣味教育”，从文化来讲，既继承了中国文化的 优秀传统，同时也吸纳了西方先进的文化精神，而当时的时尚恰恰就是传入中国不久的西方文化 尊重个性发展 “凡学问最好是因自己性之所近，往往事半功倍。” 全面的教育观与教育方针一致。立德树人为首。,5.确定正常的教师观 教师是 教师不能是太阳底下最光辉的职业，面向太阳背后必然会有大块大块的阴影，教师入门门槛较低，离太阳太远。 教师不该是“蜡烛”、“春蚕”，蜡烛的泪里、春蚕的茧中，有太多的悲伤。 教师不仅是传道、授业、解惑者，教师的生命在于创造。 教师不要做园丁，园丁的劳作总离不开过分的矫饰。 教师不必是工程师，工程师的工作对象毕竟是无生命的、固定的物体

8、。 教师是什么？教师就是一种专门职业！从业者可以用来养家糊口、安身立命；爱好者作为事业来追求。 专门职业要求专业人员在专业知识、专业技能、专业理想、专业道德、专业情感等方面必须达到相应的标准。,班主任是 最小的官，最辛苦的工作，最幸福的人。 （1）学科教师管理： 定期召开科任教师研究会做好以下几项工作： 交流通报班级近期情况，整体和个别关注的学生。 科任老师交流落实教育对象和目标达成情况； 班主任定期通报学生问卷调查意见； 协调教师与教师和师生关系； 调节学生活动和学科教师布置的任务。 班级管理、科任教师提出需要相互配合的工作。,（2）学生管理： 学生干部选聘，班级管理文化建设。 利用班会活动

9、做好以下工作（形式多样，凸显主题）： 第一，指导学生学习和生活安排、规划。 第二，沟通师生、生生、家庭关系。 第三，激励学生学习兴趣、信心和决心。 第四，调节学生心理压力，使学生在适度紧张得的环境下学习。最新脑科学研究表明，学习因威胁而抑制，因挑战而加强。 第五，教室、寝室纪律，构建和谐学习氛围。 做好学情分析工作，指导学生发现问题，确定解决问题的策略和方案。 做好与学生思想交流工作，及时了解每个学生情况，帮助学生解决问题，让学生在和谐的环境中生活、学习、成长。,二、中小学教育科研的内容 1依据教师专业化发展不同阶段确定教育科研内容 第一阶段（教学适应阶段） 研究内容 以课程标准与教科书为素材

10、的学习。 以课堂教学中的常规教学五个环节（备课、授课、辅导答疑、作业批改、评讲）为内容。 学科操作技能与现代信息技术等教学手段。,成果形式 教学常规的“六个一”为教研成果。即： 写一份优秀教案； 上一节优质课； 评一节公开课； 命好一份试卷； 作一次考试质量分析； 写好一篇教学经验总结。 以上成果参加校、县、市、省、全国相应评比。,第二阶段（教学发展阶段） 研究内容 课程标准、教科书的深入理解与体会; 独立备课与设计教学，对不同学科课型（新课、复习课、习题课、评讲课，实验课、概念课、理论课等，讲授课、探究课、讨论课，课内课、课外课等）教学方式方法进行反思，并形成策略; 自主研究开发学科实验技术

11、、现代信息技术等教学手段与方法； 多种教学方法的实验与体验； 学科知识体系教学情景建构。,成果形式 形成学科课堂教学教案集。 形成不同课型教学方法研究心得和案例。 形成不同教学方法实验心得和案例。 实验改进和创新案例、教学技术在学科教学中使用体会与案例。 学科知识体系教学情景建构电子文本和影像资料。,第三阶段：自主发展阶段 研究内容 教师的发展已经走过目标关注、职称晋升、外部认可阶段，进入到形成风格、追求特色、自我超越的新阶段。关注最新教育教学理论、跟踪教育教学科研前沿、把握教育教学科研的重点和热点，创新教育研究及学习心理学、教育方法论等教育理论的学习，着重研究探索课堂教学理论，将研究内容以课

12、题形式展开。研究内容具体主要表现在:,对课程标准、教科书有独到的研究和见解，并能结合实际灵活使用教科书;教学内容的重组与优化； 教学方法的实践与创新应用； 对案例进行系统研究，形成观点和规律； 将教学经验提升为教学实践理论。 对将研究成果转化为课程内容开发与设计。 将现代先进教育理论转换成教学和办学模式。,成果形式 以课题成果形式形成系统的研究体系： 个性化的教学环节系统的文字表述和实际案例。如教学方法的实验与创新；教学过程中的培优、补差辅导。 课题研究的总结报告和案例。 发表论文。 出版教辅和专著。 以上研究阶段依据每个人的经历、兴趣不同会有所不同。,2依据中小学学科内容确定教研内容 教学研

13、究：教学内容与教学方法； 课程研究：课程开发、课程标准与教材； 测量与评价研究：测量与评价内容、方法。 课题研究：立足课堂，着眼课程；立足学科， 着眼学校；立足教学，着眼教育； 立足教研，着眼文化。,三、中小学教育科研研究案例 基于标准的教学研究如何准确规范地确定教学目标 教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织与学习活动的方式，而且是教育目标和课程实施的具体体现。但在实际的操作过程中，教师们往往定位不准，将教学目标等同于课程目标，各种教学资料中关于教学目标的设计也是五花八门，普遍存在随意、盲目和经验性等问题。课堂教学目标不科学、不明确，是导致当前教育教学质量低下的根本原因，正确区分不同目标

14、并努力规范和达成教学目标已迫在眉睫。 摘自“厘清教学目标设计的三个基本问题”课程教材教法（2014年5月）阳利平，海南师范大学,教学质量低下主要原因是课堂效益不高，课堂效益不高主要是以下五个课堂要素的实践和研究不全面： 准确、规范地确定教学目标是实现高效课堂的前提 全面、有效地确定教学内容是实现高效课堂的基础 科学、适宜地选择教学方法是实现高效课堂的关键 严密、流畅地设计教学过程是实现高效课堂的保证 及时、多元地进行教学评价是实现高效课堂的保障 以下是我从一节课的教学目标的确定做一些不成熟的阐述，以起到抛砖引玉作用，希望引起我市广大中小学教师的关注、参与、研究、实践、提升，形成准确规范的课堂教

15、学目标标准。,研究一节课、上好一节课，出一组成果： 提炼一份优秀的教学设计（教案）、一份精美的课件，一份录像，一篇论文，几个精彩的微课。 许多教师教学生涯有效果，没成果；有精彩，没精品；有成绩，无成品；有思想，无结果。 如：教学设计 从教学目标的确定教学思想提炼如何让一节课有魂用模型建构图用教学方法支撑通过教学过程实现用教学测量来诊断评价教学目标的达成。,1.什么是教学目标？ （1）课程目标与学习目标、教学目标 案例：高中化学三维课程目标与三个领域学习目标。 （2）教学目标与学习目标 目标的一致性以学为主、以学定教。 行为的不同教师行为和学生行为。 （3）教学目标的变化从教学思维到课程思维 从

16、教学大纲到课程标准：从教学到课程的位置变化、从教师到学生行为主体的变化。,2.教学目标的分类方法？ （1）按照课程目标分类 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观参见各学科课程标准和杂志教学案例。 （2）按照学习目标分类 认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标参见各学科课程标准。 （3）布卢姆分类法 表1认知领域学习水平分类和供选用行为动词表 表2动作技能领域的学习水平分类和供选用行为动词表 表3情感领域学习水平分类和供选用行为动词表,3.怎样表述教学目标？ 随手翻阅各学科教育教学权威杂志教学案例中的三维教学目标发现，在形式完美的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的排列后面

17、，不是“知识与技能”表述得空泛、模糊，就是把“过程与方法”当作教或学的“过程与方法”，抑或“情感态度与价值观”描述得孤立、抽象，从而把原本三位一体的三维教学目标搞得支离破碎、混乱不堪，难以起到三维教学目标对学生学习结果的定向、鉴别的功能。 摘自“三维教学目标表述的偏差与矫正”课程教材教法（2014年5月）李润洲，浙江师范大学,教学目标的确定依据是课程标准、考试大纲和学生实际。表述时要仔细研究以下五个因素： （1）行为主体是学生 不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如：“使学生”、“让学生”、“提高学生”及“培养学生”等描述， 而用“能认出”、“能解释”、“能设计”、“能写出”或“根据对进行分

18、析”等表述，要清楚地表述达成目标的行为主体是学生。,（2）行为动词可观察、可操作、可检测。 传统应用的“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等笼统、含糊的难以观察到的，仅表示内部心理过程的状态动词使用过多，往往难以测量，无法检验。 而用“认出”、“说出”、“描述”、“解释”、“说明”、“分析”、“评价”、“模仿”、“参与”、“讨论”、“交流”、“认同”等行为动词意义明确、已与观察、便于检验。 案例：将“了解氯气的物理性质”表述为“能通过实验和观察正确说出氯气的颜色、气味、溶解性。”,（3）行为条件（有时需要）是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，一般对条件的表述有五种类型。 一是关于辅导

19、手段的使用，允许或不允许使用某种工具（如仪器、图纸、说明书等）。如“用所给的材料探究”。 二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。 三是时间限制，如“2min内，完成”。 四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述”。 五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。如“通过合作学习小组的讨论，制定”、“通过自行设计小实验，体验”等。,（4）表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。 应明确和细化达到目标所要求的学生最低表现水准，一般通俗地表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，从准确、速度、质量等方面来确

20、定。如：“至少正确回答其中90%的题目”、“没有错误地”等。 （5）可行性是制定目标要切和教学实际，要有可行性。 要充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间，还要考虑学校教学条件实际。,小结 教学目标表述五要素：“谁”、“做什么”、“怎么做”、“做得怎样”、“能达到吗”。 所以教学目标的确定还含有教和学的方法、条件、策略和程度等。一般语法结构为：行为主体+行为动词+行为条件+行为程度，表述基本语法结构为前四要素或部分要素的组合 （1）行为条件+（行为主体）+行为动词+行为程度 （2）行为条件+（行为主体）+行为动词 （3）（行为主体）+行为动词+行为程度 （4）（行为主体）+行为动词等 案例分析

21、,以上案例均来自权威刊物和新课程研究成果，但新课程的理念和行为在教学目标的确定上没有得到完全体现，反映出来的共性问题有： 第一，在知识与技能目标的表述上照搬照套课程标准和考试大纲的条文。 第二，在目标表述上知识与技能实实在在，过程与方法目标走走过场，情感态度与价值直观目标贴上标签。 第三，三维目标割裂，“一主两翼”研究不够，没有从过程与方法的学习体验中获取知识与技能，从过程与方法的学习过程中体现情感态度与价值观。,第四，知识与技能目标的描述使用内部心理活动的状态动词多于行为动词。 第五，过程与方法目标偷梁换柱，将知识与技能的展开过程及其运用的方法换成了教或学的过程方法。 第六，情感态度与价值观

22、的目标表述上用课程目标代替教学目标。 第七，行为主体错乱，知识与技能目标的行为主体是学生，过程方法和情感态度价值观目标的行为主体是教师，按照课程标准要求目标的主体是学生。 案例再分析,4.如何研制教学一节课的教学目标？ 将课程目标转化成课时教学目标的策略 （1）研究文本确定教学目标 研读教材、课程标准、考试大纲和学生实际，与研究涉及本节内容的试题（课时练习题、章节复习题、单元考试题、毕业考试题、高考试题等）解答题目时需要的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观所要达到的目标结合，制定教学细目。知识与技能目标要分清新课目标、复习课目标、高考目标等层次或阶段性。 案例分析 个人备课和集体备课来制定。,（2）教学细目要三维目标一体化表述 三维目标的关系：“一主两翼”的整体。以过程方法为主，知识与技能和情感态度与价值观为翼。 教学目标示例 （3）教学实践来完善丰富教学目标 （4）建立学科教学细目内容体系 以教科书目录为线索，以课程标准为和考试大纲为依据参考，以学科内容为载体，以节为单位，以行为动词界定学习内容要求，用学科测量与评价要求确定目标层次