低段语文小班化专题研究方案

1、 小班化背景下中低段写作教学策略的研究 小班化背景下低段写作教学策略的研究【内容摘要】在小班化背景下，寻求有效的策略，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，阅读教学中不失时机增强练习，写作教学中不拘形式激发兴趣，守住习作教学的主阵地，开拓习作教学的自留地，解决习作教学害怕写，无话写，写不好等难题。改 “小班化教育”被称为一场静悄悄地革命，已经成为当下教育的必然趋势，这种教学模式，顺应时代的需求，也更符合学生实际，有利于学生的成长和发展。小班化背景下的各种教学策略也应运而生，作为语文教学中的写作教学该如何求精求巧，破陈出新呢？哪些策略能使中年级写作教学更加扎实有效呢？作者结合自身实践和对其他课

2、堂观察所得，认为能够从以下几个方面展开：一、阅读教学中随机渗透。 我认为阅读教学和写作教学并不是割裂的，而是应该互相联系，随机渗透的。阅读是“藤”，写作是“瓜”， 强藤才能结壮瓜，顺藤方能摸到瓜。阅读和写作不分家，在小班模式下，发挥小班的优势，在每一堂语文课中实行写作指导，给予每个学生练习展示的机会。1.读出弦外之音，写出话外之话。 我们很多课文中的段落有弦外之音，话外之话，为学生留下了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师能够精心挑选有价值的“空白点”，实行有效拓展，填补这些“空白”以充实文本。一年级下册的乐园里探究与发现中“我发现。：引导孩子们去发现（发现什么都能够），去用语言表达自己所发现，

3、然后指导写下来。诗歌风，理解课文内容的基础上，引导孩子在生活实际中寻找风，然后鼓励孩子们也来当诗人，写一写风，能够写一节，也能够写几节，孩子们一下子乐了，自己也能够是诗人了，写作兴趣大增，一口气写出了几节。周末，我还会结合季节，结合学校活动，布置体验式作业，让家长参入进来，一起寻找春天，寻找秋天，积累相关的词语和好的句子，家长和孩子一起来写一写心得体会，做成PPT，在班上交流。乐不可支呢。他们能够在课堂上大声朗读，在实物投影中展示，也能够在课后实行专题展览，促动同学间的互相学习，有助于学生写作水平的提升。2.读出独特感受，写出创新见解。 语文课堂上要将听、说、读、写实行有机统一，但很多时候因为

4、时间限制，很难每一节课都实行课堂拓展，但是我们常说“不动笔墨不读书”，所以在阅读教学中让学生边读边写批注，也是提升写作水平的一种策略。这种批注不注重内容的长短，只要把自己的体会写出来就能够了。在燕子专列的第三自然段中写人们救护燕子的几个动词：冒着、顶着、踏着、四处寻找，特别形象，很多学生都在这个句话旁边做了精彩批注： 从这几个动词中，我仿佛看到了人们在风雪中积极救助燕子，有的在崖缝里找，有的在结了冰的湖面中找，有的在树林里踏着厚厚的积雪一棵一棵树的找过来；从这几个动词中，我仿佛看到了风刮得那样猛，雪下得那么大，人们的手冻僵了，脸冻红了，衣服鞋子都湿透了，不过他们一点也在不乎，继续寻找燕子。 从

5、这几个动词中，我仿佛看到了有一个老太太一步一滑地走着，突然在一堆枯黄的草丛里发现了一直冻僵的燕子，她赶快跑过去，小心翼翼地捧起燕子，解下自己的围巾轻轻地地把燕子全身围住。 这样的批注充满了想象，结合对文本的理解，写出了自己独特的感受。小班化教学独有的优势使得更多的孩子有表达的机会。在课堂上，那些精彩的批注能够成为课堂的亮点，点亮孩子的写作兴趣。3.复述课文大意，实行口头创作。 学生复述的过程其实就是口头创作的过程。班级人数少，再分成几个学习小组实行复述，有助于学生口头表达水平的提升。我口说我心，我手写我口，只有心里有话可说，才能有内容可写。所以我认为复述这样的形式也对习作也大有裨益。4.学习经

6、典片段，实行模仿写话。 “教材无非就是一个例子。”而这个例子是经过层层审核，精挑细选才出现在语文教材中的，所以它的存有必有其积极意义。一些课文的精彩片段，在描写上细腻传神，在结构上脉络清晰，是绝妙的范本，让学生模仿这种片段写话，对学生的写作水平是大有协助的。二、习作教学时创新指导。1.提供写作素材。 现在的学生学校、家庭两点一线，电脑、电视生活单调，所以写作文都觉得无话可写。巧妇难为无米之炊，对于刚刚开始实行写作的中年级学生来说，积极创造写作氛围，即时提供写作素材非常有必要。二下语文园地二的习作要求写一篇跟环境相关的习作，除了让学生在上课前做好调查外，教师还能够为学生提供一些数据：例如关于一节

7、废旧电池污染力强的数据；关于塑料袋埋无论采取掩埋还是焚烧，都会造成环境污染的事实；或者介绍大气污染引发了“温室效应”、酸雨频繁、臭氧层空洞越来越大等环境新热点。有的放矢地引进了这些素材，学生在习作中就觉得有话可写了。一个学生写了一篇致全世界公民的一封信，里面是这样写的：亲爱的世界公民们： 我们的家园地球在宇宙中是一颗非常美丽的星球。这个星球上，四季分明，有芬芳艳丽的鲜花，有郁郁葱葱的森林，有汹涌澎湃的江河，有连绵起伏的高山。可是不知从何时开始，鳞次栉比的高楼强占了田地，张牙舞爪的黑烟遮蔽了蓝天，全球变暖，酸雨频繁，据说南极上空还出现了一个巨大的臭氧层空洞。这一切都是因为我们地球公民破坏环境造成

8、的，人们随意丢弃一节废旧电池，就能污染大量水源，能使周围的土地寸草不生。一只小小的塑料袋，埋在地下两百年才会腐烂，就算焚烧处理也会产生有毒烟雾就这样，学生结合老师提供的素材写就了一篇情感真挚，有说服力的保护环境倡议书。写作素材的提供，有效地解决了写作时缺少实实在在的材料，语言显得苍白空洞的难题。2.模拟生活场景。 叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”习作就是来源于生活的，我就在平时的习作教学中结合小班实际，尽可能地为学生提供真实的生活场景，帮助学生解决“写什么”的问题。例如要写一件有趣的事之前，我组织了一次跳蚤市场。在学校的排球场上，拉开几张桌子就

9、成了柜台，学生时而成为商人，时而变成顾客。同学们自己的玩具、书籍、文具成了货品。不少学生自己设计了海报，还大声地吆喝，甚至有人用唱歌、跳舞、数来宝等手段招徕顾客。两节课的模拟演习，学生们过了一把小商人的瘾，也对活动的过程活动印象深刻，对活动中的趣人趣事如数家珍。有位学生写到：邵家辉在自己的摊位前大声吆喝：“走过路过，不要错过啊！我的珍藏书籍，含泪割爱啦！过了这个村可就没这个店啦！”真是个像模像样的小商贩。他的叫声果然吸引了好几个小书迷。搞怪高手张陆涛则拿着自己的老虎布偶扭起了屁股，一边扭一边还唱着改编过的两只老虎：“老虎布偶，老虎布偶，长得怪，长得怪，一只眼睛老大，一只眼睛很小，真奇怪，真奇怪

10、！”那滑稽的动作逗得大家哈哈大笑！3.转变写作形式。 兴趣是最好的老师，要让学生不怕写作文，对写作产生兴趣，那是最不容易的。因此教师要不拘形式地开展写作教学，随时随地地进行写话练习。平常可以给学生进行生活的多维补充： 撰写班级日志，一天一篇，长短不限，学生轮流记录班级中发生的事情。因为是小班，所以一学期每位学生差不多可以轮到三次，记录的过程其实就是写作的过程，而传阅的过程又让学生获得了第二次的习作训练。课前我总会预留5分钟时间让学生进行新闻交流，把自己听到的、看到的、电视、网络上关注到的新闻用书面或口头表达的形式进行交流，这也是一种写作训练。课间我积极鼓励学生通过传递纸条的形式和同伴交流，让学

11、生把自己的心里话写下来放在班级的心理话信箱里等等。这都是学生喜闻乐见的形式，写作的兴趣在不经意间被激发了。4.师生共同写作。 知心姐姐卢勤说过：“蹲下身子，和孩子平视，你会发现另一个世界。”在习作教学中，教师要善于从学生的角度出发。在学生习作的时候，教师也按习作要求动笔习作。这种形式不仅拉近师生之间的距离，对教师自身也是一种提高。教师的乐学不仅可以激发学生努力写好作文，而且也让学生从教师的作文中吸取许多好的表达方法。师生共同习作，是教师在引导学生习作中一个很不错的办法，值得每位老师借鉴。在浙江省小学语文特级教师教学峰会上，施燕红老师指教习作课抢糖果，让人印象深刻。她和学生静静地端坐着，一起享受

12、写作的幸福。我想，这样的示范一定让学生一辈子都难以忘怀，那无声胜有声的教学更具魅力。除了以上两大块，我觉得写作教学中修改也是不可忽视的一个环节。 “文章不厌百回改，精雕细凿始成金。”精品靠雕琢，佳作需修改。曾看到过一位老师这样操作过：每一位学生都可以借阅其他同学的习作，看完之后可以进行修改，并在旁边签上自己的名字。经过老师确认，有价值的修改意见可以得到老师的奖励。在那些学生的作文本上，可以看见添加的好词好句，可以看见圈出的错别字，当然也有肯定、钦佩的肺腑之言。我觉得小小的一本作文本，因为学生之间积极主动的互相修改变得生机勃勃，充满价值。除此之外，还可以采取课堂集体修改或与父母一起修改的方式，无论何种形式，都是为了怎样把习作写得更好。 另外，积累也是写好作文的有效手段。我们学校在追求小班化精致教学的同时还积极营造书香校园，每个班级都有一架书橱，每位学生都能在中午时间畅想阅读的乐趣。