获奖《小数的初步认识》说课稿

1、小数的初步理解说课稿1、分析教材：小数的初步理解是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步理解了分数的基础上实行教学的。 在这里， 学生第一次接触小数， 学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。教材先安排理解整数部分是 0 的小数，再理解整数部分不是 0 的小数，最后介绍小数各部分的名称。 第一个例题理解整数部分是 0 的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题理解整数部分不是 0 的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的表现都是从具体的生活情境出发， 从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。2 、教学目标：根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为

2、：1）、认知目标：联系小数在现实生活中的使用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。2）、水平目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的水平。3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步理解数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。3 、教学重难点小数的初步理解是小学数学概念中较抽象， 难理解的内容。 一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。 学生虽然对分数已经有了初步的理解，也学过长度单位、货币

3、单位之间的进率， 但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中， 小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。所以，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。、【说教法和学法 】教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点， 我选择了以直观演示法为主， 辅以谈 话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充 分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、 解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养水平的目的。以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐

4、统一的，互相联系不可分割的。 为了更好地突出学生的主体地位， 在整个过程中通过 多种形式， 充分调动学生的各种感官参与学习， 诱发他们内在的潜力， 使他们不 但学会，而且会学。钱学森以前说过： 科学与人文精神是一枚硬币的两面， 缺一不可。 如果说数 学教学的科学性是刚性的话， 那么人文性就是它的柔性。 人文精神需要的是渗透， 需要的是“春风化雨” 、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的 外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的 宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。三、【教学过程 】（一）、创设情境，诱发兴趣1、创设

5、超市“社会小调查”情境 多媒体展示 ：超市调查情境图 师：昨天，郑老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出 于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”了解一些商品 的价格。我看了看，发现他们是这样记录的多媒体展示 ：两张记录单 师：看得懂吗？（懂）你更喜欢哪张记录单？说说你的看法 。师：是呀，这两种记录各有所长， 不过小女孩的这样记录单更简单、 明了、方便， 很值得我们来研究。多媒体展示 ：突显以“元”为单位的记录单2、初识小数，导入新课多媒体展示：5.98 、0.85和2.60 这三个小数师：老师把这些数提了出来，像（ 5.98、 0.85、 2.60）这样的数

6、，我们叫做 （小数）师：这些小数有什么共同的特点？多媒体展示 ：小数点变红 师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。板书： 小数的初步理解设计意图：数学课程标准指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学， 体现学习数学的现实意义， 感受数学的应用价值。 我在设计本课的时候发现， 我 们教科书的价格都是以小数的形式表现的。 所以，教学设计以数学课本的价格作 为本课课题的切入点。 通过让学生猜一猜， 再看一看的形式， 引出生活中的小数， 揭示出本节课的课题： 理解小数 】二）、联系实际，探究新知1、小数读写学习（1）读小数 师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。 （学生指名读，再

7、读的同时指导要注意的地方 ） 多媒体展示 ：即时展示三个小数的读法（2）写小数师：我们已经会读这些小数了， 那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。 板书 ：5.98 元、 0.85 元、2.60 元设计意图 ：小数的读法和写法是比较简单的， 这里让学生用自己的经验和知识直 接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。 2、以“元”为单位的小数的现实意义建构 师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ （学生回答，教师板书 ）板书：5元 9角 8分、0元8角5分、2元 6角0分 师：你是怎么知道的。设计意图 ：这里不要求学生尽全尽美地回答， 只要学生能提

8、到点自上， 就说明他 对于小数价格的实际含义有所了解， 但也要注意学生表达的逻辑性， 培养准确完 整的表述水平。小结 ：这些以元为单位的小数， 小数点的左边表示几元， 小数点右边第一位表示 几角，小数点右边第二位表示几分。3小练师：从大家的发言中， 看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法， 那我要考 考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？多媒体展示 ：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案那生活中还有4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建 （1）生活例举 师：通过钢材的研究， 小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了， 哪些地方也用到小数呢？ （学生畅所欲言，说出自己在

9、哪里见过小数，老师加以肯定 ） 师：庄老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。 多媒体展示 ：书上第 91 页的第 2 题 师：看来，小数不但能够表示价格，而且还能够表示身高、体重、速度、路程 生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道郑老师 的身高吗？（想）我的身高是1米82厘米。板书：1米82厘米师：猜猜郑老师的身高1米82厘米，用“米”作单位怎么表示？师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究郑老师的身高1米82厘米为什么能用1.82米来表示。设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法， 从而过度到本节课的另一核心环节一一

10、以米、分米、厘米为素材的一位小数、两 位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理 论。（2）感知“十分之几”能够用一位小数来表示 多媒体展示：标有110的米尺 师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是 1米的几分之几？多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？111师：对了，1分米是1米的丄，也就是 丄米。丄米写成小数是0.1米。1010101多媒体展示：1分米=米=0.1米10多媒体展示：3分米长的线段师：这个段是3分米，那3

11、分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？多媒体展示：3分米=米=0.3米师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一10指。设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小 数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同表现方式，能够避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供 铺垫。（3）感知“百分之几”能够用两位小数来表示师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。多媒体展示：标有1 100的米尺师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？ （1厘米）师：1厘米用分数表示是几分之几米？（丄）用小数表示是多少米？

12、（ 0.01米）1001多媒体展示：1厘米=丄米=0.01米100师：3厘米用分数表示是多少米？（忌米）用小数表示呢？（0.03米） 多媒体展示：3厘米=-米=0.03米100师：那18厘米写成小数是多少米呢？ （ 0.18米）板书：18厘米=0.18米师：你是怎么想的？（ 学生说说自己的想法 ） 小结：小数点前面的数表示几米， 小数点右边第一位表示多少分米， 小数点右边 第二位表示厘米。板书： 米、分米、厘米5. 巩固小练师：现在知道老师的身高 1 米 82厘米为什么能写成 1.82米了吗？ 多媒体展示 ：丽丽测量身高的情境 师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。师：丽丽的身高是 1 米 2

13、0厘米，写成以米为单位的小数是多少米？ 师：如果有位小朋友的身高是 1.42米，那是几米几厘米？（ 1 米 42 厘米） 设计意图： 本环节回应前面的猜想， 能够使课堂结构更富整体性。 通过自己的身 高写成小数的的形式， 来让学生实行应用练习， 巩固所掌握的知识。 让学生反过 来思考“ 1.42 米是几米几厘米？” ，进一步加深学生对小数含义的理解。（三）、使用拓展1. 小数的古今表示法比较 师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。 多媒体展示： p94 的古今小数师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好？2价格竞猜游戏 师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜

14、”游戏吧！ 多媒体展示：玩具汽车 师：玩具汽车的价格在 100元 120元之间，有小数的。 设计意图 ：这两个拓展的应用， 第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小 数点的设计者， 让学生在学习构建小数的意义的同时， 了解数学的文化。 第二个 价格精彩游戏设计是为了综合使用小数的知识， 不但设计了小数的读法， 还间接 拓展了小数的大小比较， 为今后学习小数的大小比较打下伏笔， 也是为了培养学 生的数感。（四）、总结延伸 师：今天我们理解了小数，你有什么收获？还有什么疑问？ 师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多 观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！ 五）、板书设计小数的初步理解元5 .0 .2 .角986分8元5元0元5元 9角 8分0元 8角 5分2元 6角 0分1米 82厘米=1.82米米 分米 厘米18厘米=0 . 1 8 米设计意图：课程标准指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能， 发展创新思维。 为了使课内的练习起到促动掌握知识， 锻炼水平的双重效果， 我 在组织练习的时候注意了以下两点： 一是练习的形式多样， 保持学生学习的兴趣； 二是练习的难度逐步加深，持续提升学生的认知