深究多媒体教学在素质教育中的应用

1、关注我 实时更新 最新资料深究多媒体教学 在素质教育中 的应用摘要：随着多媒体技术和网络通讯技术 的发展，以及互联网 的普及，人们利用网络、多媒体技术进行教育教学 已经成为评价体系中 的一个重要环节。在教学 实践中，恰到好处地利用电教媒体能够使学 生在交互状态下进行学 习，充分调动学 生学 习 的积极性、主动性，优化课堂教学 过程，提高学 习效率。关键词：情境多媒体教学 一、在创设问题情境时使用，激发学 生 的学 习动机一次我听了一节“7 的乘法口诀”我认为这位教师 的情景创设比较好。上课一开始，师用屏幕动画先后出示白雪公主和并排站在草地上 的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。师：请看屏幕

2、森林里，有一位漂亮 的公主，是谁呢？他有几个小朋友又是谁呢？学 生脱口而出：白雪公主和七个小矮人。师：数一数，七个小矮人都来了吗？（随着学 生数数，小矮人下方依次出示1至7。再依次出现7、14、21）师：七个小矮人每人手里拿一个气球。观察气球上 的数，你发现了什么？生：后一个数比前一个数多7。生：第一个数是7，第二个数是7加7，两个数相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。师：接着往下写，是那些数呢？（学 生回答28、35、42、49屏幕从第四个气球开始依次出示各数师追问是怎样想 的。）“白雪公主和七个小矮人”对这节课知识 的学 习并没有太多 的作用，至多是蕴含了7，但对于小学 生低年级

3、 的儿童来说，以喜闻乐见 的童话故事为背影，以美丽画面 的视觉冲击，成功地起到组织教学 的作用。二、多媒体教学 再现情景，突破知识 的重难点多媒体在教学 过程中 的运用，不仅能突破知识 的重难点，而且能使学 生从形像 的感知中增强学 习 的趣如：在教学 “相遇问题”时，如果动用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，不利于引导学 生充分观察和思考。如果用幻灯片抽拉演示，虽然可以获得“慢镜头” 的效果，但由于操作中存在难以避免 的误差，很难使学 生对“同时出发”、“相遇”等术语 的获得非常准确 的感知形象，而在CAI课件中根据教学 需要设计相应 的运动过程，将各单位间内所行 的路程依次准确地显示出

4、来，这样“分镜头” 的模拟既能准确显示相遇问题 的特点，又便于教师应到学 生观察，启发学 生思考。又如小数教材第五册几分之一这一课主要是学 习对几分之一 的认识。分数对学 生来说，是首次接触，也是比较抽象 的东西，所以比较难接受。如果充分利用多媒体进行教学 ，会收到时半功倍 的效果。在教学 例一（一个饼平均把它分成两份，每份是它 的几分之一？）时，先在屏幕上出示一个饼，然后用一把小刀把它平均分成两份，再取其中 的一份和原来 的这个饼比较，看这半份是这个饼 的几分之一。教学 例（一段线段平均把它分成十份，其中 的一份是它 的几分之一）时，先出示一段线段，再把它平均分成十份，（每出现一份，就出现一

5、个声音提示），然后老师和学 生一齐数是不是平均分成十份，取其中 的一份，（屏幕上 的其中一份闪烁），从而使学 生一眼就明白了这其中 的一份是十分之一。三、多媒体 的使用练习形式 的多样化，实现课堂教学 的有效及时 的反馈、矫正多媒体 的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快 的反馈信息。多媒体可以实现对学 生课堂联系 的及时反馈，学 习知识 的目 的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识 的巩固和运用 的最好方式。小学 生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断 的改变练习形式，不断给学 生以新 的刺激，才能使他们保持旺盛 的战斗力。多媒体 的最大成功之处在于化学

6、 习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性 的练习，能轻松巩固已学 知识，从而切实激发学 生发自内心学 习兴趣，真正做到“减负提素”之目 的。比如在练习中编各种形式 的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学 生解答 的正确与否，根据练习 的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。比如：小猫能否捉住小老鼠 的游戏，在小猫所出示 的智力城堡里，学 生帮小老鼠答对时，小老鼠就能顺利出逃。还有猜猜看、争夺制高点、拔河比赛等。使用多媒体进行教学 虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，将其教学 效果绝对化。多媒体是现代教学 工具，在教学 中确实可以提高一定 的教学 效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学 效

7、果 的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体 的使用功能。有 的教师在尝到多媒体 的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样 的教师，其追求现代化 的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短.总 的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟 的优越性，但她只是实施教学 的手段之一，并不是唯一 的，其它常规媒体 的许多特色功能也不容忽视。所以，教师应根据教学 需要选择合适 的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦，舍不得割爱，将它们统统都用到教学 的整个

8、过程中去，这样用得不当过度过度，反而会成为教学 的干扰源，分散了学 生 的注意力。另外再有些教师看来无多媒体不成公开课，课件成主角。和传统教学 模式相比，多媒体辅助教学 有着明显 的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学 生学 习 的主动性、积极性，有利于发展学 生 的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学 ，甚至形成无多媒体不成公开课 的局面，而其所用 的所谓 的多媒体课件，也只是简单 的文字加图片，是用投影片完全能够实现 的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实 的花架子。有 的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出 的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学 生 的思路引到电脑 的既定流程上来。更有趣 的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学 生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学 的悲哀。究其根源，实