初中语文字词教学

1、初中语文字词教学字词，是阅读和写作基础，语文课程标准明确规定，12年级学生第一学段，要理解常用汉字16001800个，其中8001000个会写。这个规定，让我们感受到字词是学生提早阅读的基础，有了一定的字词量，学生才能比较顺利的实行阅读，从而拓展知识面，提升学习语文的水平。学生从小学到初二，已经学习了七年的字词，初中学生须掌握2500个左右的常用汉字，会写六到八字左右的文章，语句通顺，表意明确，有一定的中心内容，这就要求我们的初中学生要求掌握一定数量的汉字，还包括那3500个不常用的汉字，才能表情达意，写出好的文章来，不过字词对学生来说，本身就是一件枯燥的事情，而汉字，本身就比较难记，多一笔，

2、少一笔的现象很多，还有多音字，形近字，林林总总，不一而足，在教学中，我也持续地思索，寻求一些方法，提升学生对字词的兴趣，让学生能够轻松、愉快地识字。俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思就是拿鱼给人家吃，不如教给人家捕鱼的方法，而我们老师，不但仅是要给学生鱼，更重要的是教给学生捕鱼的方法，让学生更多的方法，更好的、更快的记住一些常用字，在语文教学的过程中，我常常渗透汉字的教学。 初中阶段学生虽然在知识范围水平范围上存有着很多不足，但是他们好奇心强容易接受新鲜事物，遇到事物喜欢刨根问底等。这些初中生的心理特点成为我们这种教学尝试的前提条件。基于前人的研究成果“六书”之中的象形、指事、会意、

3、形声为造字方法，转注、假借为用字方法，所以我们的尝试主要从造字方法入手，来探讨象形、指事、会意、形声在汉字学习当中的应用，而转注、假借是用字的方法，我们不做涉及。 许慎在说文解字叙说：“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”意思是说：象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着事物的外形而曲折字的笔画，“日”、“月”就是这种字。属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。 “指事者视而可识，察而见意，上下是也。”指事是一种用抽象符号来指示字义所要表达事物的字。属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字中含有绘画较抽像的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处

4、加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“一”、“二”、“三”、“亖”（四的古文）则由一、两、三、四横来表示。这些字的勾画，都有较抽象的部份。 “形声者以事为名，取譬相成，江河是也。”意思是说，形声字适用于字义所表达的事物相关的字来做形符造字，去比拟新字读音的字即读音与新字相同或相近的字，来跟他合成新字“江”“河”就是这种字。人类文明的发展产生了越来越多的表意需求，使用上述几种方法产生的汉字便承载了越来越多的含义。为了表义清晰，人们便通过为字加偏旁造新字的方法，把意思区分出来。如“青”字本有很多含义，后来形容水，造“清”

5、字表达；形容天气，造“晴”字表达；形容昆虫，造“蜻”字表达；形容人类恳求的行为，造“请”字表达，这样“青”字本身便只来形容颜色。形声属于“合体组字法”。 “会意者比类合谊，以见指口，武信是也。”意思是说，会意字是并列子类即两个以上的字，会和他们的意义，来表现字义所指向的事物，“武”“信”就是这种字。属于“合体组字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。准确掌握形声字是完成识字任务的关键。在形声字的教学过程中，分析形声字形旁的表意功能特别重要。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷

6、”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉学生们“三点水旁”表示与水相关的意义，“两点水旁”表示与寒冷相关的意义；“衣字旁”表示与衣着相关的意义，“示字旁”是日月三垂象，与神灵相关。学生准确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。当然还有四点表示火，如热、煎、煮、烹等等不一而足。 当形声字的义符与词所代表的概念意义一致时，对语义的提取起促动作用，不一致时起干扰作用。例如：娘、姨、姑等词都含有明显的上属义符一女，能立刻激活与女性意义或与女性相关的语义内容。而婴、婿等义符激活了与“女”相关的概

7、念意义，但词的意义又与之不完全相同或完全不同，对准确认知有很大的干扰作用。形声字有以下几种形式，这是小学就已经学习了的东西，在初中阶段要能够熟练的使用，将理论联系到实际中去。左形右声，如钱、材、消、熔等； 下形上声，如柴、酱、盆、盘等；右形左声，如放、鸭、刎、颈等；上形下声，如茅、简、空、室等； 内形外声，如闻、问、闽、阔等； 外形内声，如避、匪、匐、固等。有的形符与声符处在一个角落，如颖，从禾顷声 脩，从肉攸声；赖，从贝刺声；听，从听壬声。有的形符被声符隔离，如衷，从衣中声；街，从行圭声哀，从口衣声；衡，从行声。对这样的形声字在分析形体时一定要注意。当然，学习字词的过程不是一朝一夕、一蹴而就

8、的事情，需要掌握大量的信息，在根据信息去罗列，在小学已经渗透一些形声字，可以让学生更容易学会写一般的字，比死记字形就好多了，这样，本身枯燥的东西就活起来了，本身难记忆的东西就容易起来了，学习的兴趣就浓了。而到了初中，认知的字词多了起来，学生就更容易接受构字的方法了，更容易辨认字词了，学习起来就更简单了。在学习形声字的同时，我们也适当的渗透会意字的教学，如我告诉学生学习“体”和“休”字，“休”是人做事情累了，靠在树上休息一下，古意义是“人依木曰休”，而“体”则从本，“本”是一个指事字，原意是指树木的根部，树木没有了根就不能够活，所以体就从本，而“寇”字则更好理解，上边的宝盖头表示人家的屋顶，屋顶下有“元”即家长，有人进了人家的屋子里，拿着小棒敲击家里的家长，不就是侵略？“家”字就更好理解了，屋檐下面养了小猪，小狗，还有鸡鸭等动物，一个农耕经济的缩影！区别“既”“即”也很简单，它们的左边是一个坛子，坛子里装着吃的，“即”是一个人走近坛子，希望吃里面的东西，而“既”一个吃完了坛子里的东西，然后用手抹一下嘴上残留的食物，然后就离开了，有了这些，两个字怎么用，在什么情况下用，一下子就明白了、这些东西学生会很新奇，学生越是感到新奇就越是认识弄懂，越是容易弄懂就越是容易记忆，越是容易掌握，学习语文就更加轻松愉快。通过各