高职英语语音教学语言学论文_精选VIP

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2、学语言学论文 本文内容：摘要：作为高职教育的重要课程, 高职英语教学的原则是“实用为主, 够用为度”, 目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 但针对高职生源的英语学习情况和毕业生的英语应用情况的调查显示, 高职公共英语教学的这个目的并未充分达到。从索绪尔语言学关于语言本质的理论视角下, 讨论英汉两种语言的本质差异, 分析调查结果, 发现问题在于高职院校学生的英语语音基础薄弱, 进而提出了语音教学的重点和对策。关键词：高职英语；语言本质差异；语音教学在我国高职教育中, 英语课程是以高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)为依据在高职高专院校普遍开设的一

3、基础课程。教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而借助词典阅读和翻译有关的英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础(基本要求2000:1)。但作为高职高专教育对象的学生, 在英语基础知识和基本技能、学习习惯和性格特点方面与本科院校的学生相比有很大差异。这就使得目前的高职公共英语教学面临很大挑战。如何根据教学目标, 从学生的实际英语水平、认知情况和性格特点出发, 遵循语言教学规律特别是外语教学规律, 提高教学效果, 达到教学目的, 成为一个重要课题。英语在中国来说是一门外

4、语, 英语教学对已经熟练掌握母语汉语的中国学生来说是外语教学。从语言本体来看, 汉语和英语都是人类的一种自然语言, 二者都包含语音、词汇、语法三大要素, 但差异也表现在三大要素上。从语言学习看, 汉语是从出生就开始习得的, 汉语习得和学生的认知发展相伴而行, 而英语学习晚于汉语习得, 学生的认知发展水平远高于英语, 二者不匹配。这就是英语教学最大的实际。认识到这个实际, 我们才能更好地理解学生学习外语的矛盾所在。1语言和语音学习语言是人类用来交际的一套符号系统(戴维栋2002:8)o根据索绪尔的解释, 语言符号是在大脑中产生联系的两个要素之间的结合, 或概念和听觉形象之间的结合。前者和后者就是

5、我们常说所指和能指。在索绪尔看来, 二者关系是任意的。“能指和所指之间的联系是任意的, 既然我们所说的符号是通过能指和所指的联系所产生的整体, 我们可以更简单地说, 语言符号是任意的”(索绪尔1980:67)。由此可见, 语言中的每个词就像一枚硬币, 既有声音的一面又有概念的一面, 但这两者的结合是任意的, 也就是无理据的, 或不可论证的。对说汉语的中国学生来说, 无论是否是高职学生, 显然英语语言符号, 即词汇所表达的普通概念所指都已经在生活中形成, 对他们来说是熟悉的, 可理解的。但是对他们来说, 不熟悉的是能指, 即声音听觉形象, 这个是陌生的。举例说, 树用汉语词的声音是/shu/,

6、英语词的声音是/tri:/, 而“树”的概念木本植物, 中国学生在生活中已经获得。他们的大脑已经建立了声音/shu/和概念“树”的联系, 但是没有建立声音/tri:/和概念“树”的联系。因此, 从这一意义上讲, 学习英语或任何一门外语的本质就是把英语或某一外语的声音系统与已有的概念系统联系重新建立起来。随着人类社会的发展, 人们创造了记录声音的文字, 遂产生了书面语。当然也有一种观点认为, 文字不是用来记录声音的, 它和声音一样都是和概念联系的。文字的雏形往往都是一些图形, 这些图形不用声音也能反映一定的概念。但这些慢慢演化变得简单抽象, 逐渐固定下来, 最后又和声音结合, 遂成为文字(辜正坤

7、2004)。然而, 无论二者最初关系怎样, 最后的结果是某一特定文字系统固定代表某一特定声音系统, 文字也就成了记录某一语言声音的视觉符号。视觉符号根据其分别与声音的联系(表音能力)和与概念的联系(表意能力)的强弱分为象形文字和拼音文字。象形文字主要表意, 拼音文字主要表音。当然汉字也可表音, 但随着汉字的发展, 在汉字有六种造字法中形声字越来越多, 据统计在现今使用的汉字中大概占85%。形声字突破了象形字、指事字、会意字只表概念的局限。但是汉字和英语字母相比, 前者表意功能更强, 属于象形文字, 后者表音功能更强, 属于拼音文字。因此, 汉语和英语两种语言中, 文字(汉字/单词)、语音、概念

8、的三者关系可见下面的图1和图2,虚线表示联系弱, 实线表示联系强。通过两幅图的对比, 我们可以看出学习英语和学习汉语有很大的不同。汉字和概念的联系是强的, 汉字和语音的联系是弱的, 语音和概念的联系是任意的, 学习汉语需从汉字和声音两个方向分别进行。英语单词和概念的联系是弱的, 英语单词和语音的联系是强的, 英语单词的发音和概念的联系与汉语一样也是任意的。因此, 学习英语则只能是从语音/声音方向进行突破。因为英语单词的拼写形式只是声音的视觉符号, 学习单词其实就是学习一种语音/声音。2高职院校生源和毕业生的英语学习和应用情况2.1高职院校生源的学习情况在分析了语言学习的本质和语音学习的重要作用

9、后, 我们分析高职院校生源的实际英语学习情况。一是高职高专生源多样化。高职高专的学生生源多样化, 层次较低, 水平参差不齐。他们的特点是, 学习积极性低, 没有养成好学习习惯和掌握好的学习方法。但另一方面, 他们活泼好动, 喜欢挑战, 迫切需要获得成就感。二是高职高专学生英语语言基础薄弱。高职高专学生大多都接受了一定时间和程度的英语教学, 但基础知识和基本技能都掌握的有限, 没有打下英语学习的坚实基础。具体而言就是, 不会识读英语的音素和音标, 没掌握基本读音规则和发音方法;词汇量小, 主要是课上不会根据音标对单词, 课前课后不会查词典学习课堂上老师没教过的单词, 因此没有自学单词的能力, 对

10、课堂和教师的依赖性太强;由于在当前应试教育的压力下, 掌握了基本的语法, 但又不会灵活运用。三是英语学习的自我效能感低。由于学生在基础教育阶段没有打下坚实的语音基础, 单词学习主要靠老师带读, 然后死记硬背, 学习过程十_大的问题。词汇量不足是表面现象, 背后的原因从语言三要素的三角关系看, 还是学生没有建立起牢固的语音和意义或概念的联系。语音基础薄弱会导致不会拼读单词, 不会拼读, 就无法记住单词的音响效果, 单词的听觉输人就不足。单词在学生的头脑中就只剩下书面的视觉符号, 输人通道变得单一。这样, 英语拼写形式是音响效果的转化, 不是象形文字, 因而无从像汉字那样通过其形象联系其意义或概念

11、。作为语言地基的语音薄弱其结果必然是语言学习大厦的全面陷落。3英语教学和英语语音教学语言是社会交际的工具, 是音义结合的词汇和语法的体系(章振邦2000:1)。可见任何语言都有三大要素, 语音、语词和语法。其中, 语音是语言的物质载体和外在表现形式。人们在语言交际中, 首先且主要是通过语音感知语言, 而且有声语言是日常交际的主要形式。可见, 学习语言, 就是要掌握这门的语音、语词和语法, 而对语音的掌握是首要的。通过上面对语言本质(听觉形象即声音和概念的关系)的阐述和对语言的视觉符号系统(文字与声音和概念的关系)的分析, 得出从这两个层面看, 英语都具有不同于汉语的特性。在英语教学和学习的知识

12、和技能中, 语音教学和学习都具有基础性作用。英语教学的目的是使学生具备听、说、读、写的能力, 其中听是感知一门语言的首要途径, 而听就是为了熟悉声音形象, 建立声音和概念的联系。这四大应用能力需要语音、词汇、语法知识的支撑。相比词汇、语法, 语音又是其中的基础。词汇所指的概念, 既凭借语音所传达又凭借语音所拼写出来。英语基本语法如名词复数、所有格, 动词时态、语态, 形容词、副词的比较级和最高级等在语音上都是通过/s/z/t/d/I州/a/Ist/等特定的音素表达。由此可见, 在英语中语音不仅对词汇学习重要, 对语法也是重要的。4英语语音教学的重点和原则英语教师首先要充分认识语音教学的基础性作

13、用, 然后要根据语言教学的一般规律和英语语言的自身特点, 加强语音教学, 并以此为突破口要解决上面学生英语学习存在的问题, 带动词汇和语法教学, 进而提高学生的英语听力和口语, 促进阅读和写作能力, 达到英语综合运用能力的提高, 最终真正实现高职公共英语教学的目标。4.1语音教学的重点1)加强多音节的拼读训练。单音方面, 通过英汉比较找出差异之处, 总结学生易错的点。在教学中发现, 学生在学习语音时易出错的地方是汉语中没有或相似的元音音素和辅音音素和多音节单词拼读。掌握好英语国际音标48个音素只是基础, 并不等于学生就会根据音标拼读单词了。要想准确拼读单词尤其是长单词还需要掌握其多音节的拼读技

14、巧。这里面涉及音节切分、音节重读两个重要技能。大部分学生不会自己独立拼读单词的原因就在这里。英语是重音语言, 而汉语是声调语言。重音本质上是一种节奏模式。学生要适应英语单词尤其是多音节单词的节奏模式。因此多音节单词拼读训练是重点。所以在教学时一定多设计相应练习, 使学生在练习中掌握多音节的拼读。2)国际音标和自然拼读相互转化。学生在掌握英语国际音标48个音素和多音节的拼读后, 就会慢慢养成见到生词不会读就去查询音标的习惯, 根据音标来拼读单词, 严重依赖单词音标, 而这非语音学习的终点。学生们应注意常见音素和音节与常见字母和字母组合的对应关系, 其本质就是自然拼读。国际音标和自然拼读相互转化,

15、 能有效提高学生的单词拼读能力、单词拼写能力和英文朗读水平。3)熟悉英语语流特点。语音学习以音素、音节为起点。单音是语流的基础, 基本掌握好单音后就要过渡到语流层面。单个音会读、单个单词会读, 但是一旦到了语流中, 音素之间会相互影响, 就会因为发音的协调性和意思表达的需要而发生变化, 产生连读、失去*、省音、同化等现象。语流音变和语流中的节奏、语调、停顿等现象都和语义密切相关, 相比单音更能影响意义的表达, 因此语流技巧应该是音素和音节基本掌握后的又一个重点。掌握好英语的语流特点和发音技巧, 有利于听力理解和口语表达。4.2英语语音教学的原则1)集中强化和分散渗透结合。语音本身具有较强的体系

16、性, 要求我们在人学之初拿出时间集中强化教学, 这有利于学生建立稳固的基本结构, 为后面的学习奠定基础。同时也克服了以往中小学语音教学分散于好几个学期的弊端。高职高专阶段的学生大多18岁左右, 此年龄段的学生对知识的理解能力和掌握能力较基础教育阶段已有很大提高。利用8学生左右集中强化之后, 在此后的所有英语教学中要对出现的各种小的问题再进行分散的教学。在实际教学中发现学生掌握的效果比较好。2)理论讲解和练习实践结合。语音的体系性要求教学时要讲解一些理论知识确保学生理解, 但发音的技能性特点, 要求在教师的指导下加强发音练习。要把听辨赏析和拼读表演结合, 使学生先听清, 再模仿, 同时还要能把听

17、到的音素或音节用音标记下来, 能根据音标准确拼读。3)集体讲解和单独辅导结合。班级教学是一种集体教学, 为了提高效率集体教学往往一般整齐划一、步调一致。但是, 学生个体差异会使得每个的接受能力都不同。教学的整体性和学生的差异性之间的矛盾要求我们要对掌握不好的学生单独辅导。这样才能取得最好的成效。4)严格要求和宽容理解结合。面对整个班级的语音教学要有高标准, 这样由于学生个体的差异性导致的发音的不标准程度才会降到最低。但语音教学的目标不是一下子就能达成的, 需要一个缓慢的过程, 对于有些学生的某些音我们要宽容, 允许他们今后不断练习、不断修正, 逐渐提高。5结语教学实践也表明, 英语语言基本技能的获得, 是一个复杂漫长的过程, 但通过科学合理的教学, 可以提高获得的成效, 而这些必须有一个首要基础, 那就是英语语音知识和语音能力, 否则后面的知识和技能的学习受到很大制约。总之, 英语教学不同于大学一般理论课程, 具有自身的特点, 既是一门知识课, 又是一门技能课, 还是一门文化熏