爱心是班主任教育成功的基石

1、爱心，是班主任教育成功的基石 爱心，是班主任教育成功的基石 别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”爱心，是班主任教育成功要素中起决定性作用的一种品质。学生的一切优秀品质的形成，都源于爱心意识的生发。 中华文明的三大支柱佛、道、儒家思想都将“善”行放在首位。佛家涅磐经中曰：“大慈大悲，名为佛性。”老子的道德经中说：“天道无亲，恒与善人”。儒家经典论语中说：“仁者，爱人也”。 对国人影响最大的儒家文化把“仁爱”之“仁”作为儒家思想的核心，“仁”的思想，自古以来被认为是思想道德和人格修养的最高范畴，是中华民族文化的根。一个人只要怀有仁爱之心，便能爱己爱人，乃至推人及物，由此对整个世界怀

2、有感恩与谦让之心。仁爱教育具有一种伟大的担当精神，是构建社会主义和谐社会的基础，也是班主任构建和谐班级最为重要的任务。 一、热爱学生是班主任的天职，是班级管理成功的核心。 孙子在地形篇中说：“视卒如婴儿，故可与之赴深溪；视卒如爱子，故可与之俱死。”表明了带兵打仗需要对士兵的“真爱”。 班主任感情投资越多，对学生越爱，学生的心灵就会越容易被征服，学生就越有可能言听计从。相反，如果教师缺乏爱心，师生关系冷漠，双方心理隔阂严重，学生不仅不会接受教育，而且还会对教师产生抵制心理。当学生从老师那里得到了爱，就是得到了赞许，得到了奖励。这种爱会进入学生的心灵，会在他的心理上产生一种美好的情绪体验，会激起他

3、对美好事物的向往和追求，会使他对人对事怀有友善、博爱之情。爱心更会使学生对老师产生信任、依恋，他会自觉不自觉地接受老师的教导，在教师没有强迫的情况下主动改正自身的缺点，他会把努力上进看作自发的愿望。 全国模范班主任李镇西老师认为，在班级管理中，所有的技巧都抵不过爱学生，这是教育的关键，其余都是次要的。拥有“爱心”的班主任，才有可能实施“爱心教育”。即以“爱心”对待学生，培养学生的爱心。班主任只有在关心、爱护学生的基础上，才能产生行之有效的教育技巧，找到有的放矢的教育方法；只有关心、爱护学生，才能激起学生的上进心、自信心，才能有利于培养学生高尚的情操。 巴特尔说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心

4、灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”班主任对学生无私的爱，定会开启学生的心扉，将他们托浮至理想的彼岸，这种爱将成为塑造学生美好心灵的最伟大的力量，将成为学生人生前程的行路指南。 二、爱心意识的培养是构建和谐班级的基石 苏霍姆林斯基说：“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！”一个优秀班集体的形成取决于全班学生良好道德品质的普遍具有，而爱心意识的形成则是良好道德观塑造的基础。 当学生受到班主任爱心教育及仁爱行为的影响后，体验到人与人之间的友爱、善良、公正、尊重、信任等美好感情，就会逐步形成人与人、人与自然之间关系的正确认识，学生就会由单纯接受别人的爱，转变为爱同学、爱老师、爱父

5、母、爱集体、爱公物、爱人民、爱祖国的高尚情感和信念。 子曰：“苟志于仁矣，无恶也。”学生懂得了“仁者爱人”的道理，就会主动帮贫扶困、照顾孤寡、捐资助学、扶老济弱；懂得了“钓而不纲，戈不射宿”、“仁民爱物”的道理，就会爱护公物、保护环境，爱惜小动物；懂得了“己欲立而立人，己欲达而达人”的道理，就会主动帮助同学，形成团结互助的良好班风；懂得了“己所不欲，勿施于人”的道理就不会去做危害他人，损害集体利益的事；懂得了“唯仁者能好人，能恶人”的道理，就会远离不良环境，向品质优秀的人看齐；懂得了“刚毅、木讷，近仁”的道理，就会严格规范自己的言行，作风严谨；懂得了“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”的道

6、理，就会为了正义的事业而舍生忘死。 学生有了爱“师长”的意识，会更加珍惜、尊重老师的劳动成果，形成良好的班风、学风；有了“爱班级”的意识，就会积极参加集体活动，乐于为集体奉献；有了“爱学校”的意识，对于学校交给的任务，就会全力以赴，精心准备，牺牲小我，付出心血，为校争光。 意大利作家但丁曾说:“爱是美德的种子。”教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。爱心是其它一切美好品质的基础，当一个班级的学生人人都拥有爱心时，一个充满浩然正气、积极进取的班集体也就形成了。爱心，是班主任教育成功的基石 阳光心态，班主任工作的成功基石 罗田理工 张跃飞 爱心、责任、关怀

7、、耐心、沟通、民主?，这些都是做好班级工作的金钥匙，固然非常重要，但是，如果没有健康的阳光心态，也是不可能达到教育目的的。班主任是否拥有阳光的心态，它不仅反映了班主任专业素质水平的高低，而且决定着班级管理工作的成败，是班主任工作的成功基石。 俗话说，一把钥匙开一把锁。四五十人的班级，说真心话，班主任难以找到并运用不同的钥匙来教育学生，一是精力有限，二是能力恐慌。但只要班主任怀有一颗阳光的心态，犹如有了一把万能的钥匙，就能开启学生的心灵，即使是锈迹斑斑。 清华大学经济管理学院副教授,著名领导力研究专家、战略管理专家吴维库则把对待人和事的积极态度概括为“阳光心态”。所谓“阳光心态”，就是指对待人和

8、事的积极、知足、感恩、达观、接纳的心智模式。 拥有“阳光心态”，有助于班主任形成正确的评价观。培训虽然讲授了大量的科学的评价标准，许多班主任或多或少知道这些理念，但由于心态不好，工作过程中难以将这些科学的评价观念落到实处。有了阳光心态，就能从积极的方面看待学生，“1+2=4”在他的眼里不是错误而是创新；迟到旷课不是违纪而是另出有因；掐断校园花朵错误的背后会折射出人性的熠熠光芒。一句话，具有阳光心态的班主任，在他的眼里没有差生，只有差异生。能从学生身上的一言一行、一举一动中看到潜能所在，亮点所在。在班级管理过程中，真正地从全方位、多尺度的评价学生，形成多元成功理念。 拥有“阳光心态”有助于师生关

9、系的健康发展。健康和谐的师生关系是建立在师生深度全面交往基础上的情感关系，是师生相互关爱的结果，它是一种和谐、真诚和温磬的心里行为，而班主任的心态决定了这种师生关系的好坏。心态可以使天堂变成地狱，也可以使地狱变成天堂。积极的心态像太阳，班主任有了阳光心态，在班级管理过程中，就能很好的控制自己的情绪，善待学生的一些过激的言行，正确理解学生的心里和行为。班主任有了“阳光心态”，遇到问题就会站在学生的立场上设身处地、换 位思考，“亲其师，才能信其道”。陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”我们的教育不是简单的说教，而是要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的眼光”去看待，用

10、“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。我们要有一颗敏感的心去捕捉教育中的细节，学生的一个动作、一个眼神、一句话都可以成为我们很好的教育资源。班主任有了阳光心态，心中就有了一团火，就会对学生施加积极的暗示，学生的自信感增强，我们的教育自然就可以达到“润物无声”的境界。 拥有“阳光心态”有助于提高班主任的工作效率。心态决定选择，选择决定成功。班主任工作千头万绪，纷繁杂乱。既要完成所教学科的教学任务，还要进行班级管理，做好班级卫生、学生安全、纪律、行为习惯等教育工作，处理好与学生、家庭、社会以及学生之间的关系。面对这些纷繁杂乱的工作和事务，如果班主任没有一颗良好的心态，就会经常身心疲惫，心烦

11、意乱。因此，工作中，不管事务多么繁杂，都要时刻保持冷静头脑，理清头绪，分清轻重缓急，做到忙而不乱，杂而有序。把理性的判断、乐观的情感、顽强的意志融入到繁杂的工作中，轻松自如地运用自己的智慧去应付各种客观环境，这样，便会有利于自己的学习和工作，从而提高工作效率。班主任拥有“阳光心态”，就会采取积极的态度和正确的方法去解决问题，化解矛盾，从而提高工作效率。 拥有阳光的心态，有助于自发成长为“反思型班主任”。拥有阳光心态，就不会跪着教书；拥有阳光的心态，才能不停地实践，才能全身心地投入到学生之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。拥有阳光的心态，才能不停地阅读、充电，深知：阅读时教师站着教书前提条件。拥

12、有阳光的心态，才能不停地笔耕，把搜集和积累自己的教育矿藏的过程当作乐事，把总结提炼自己教育智慧、教育艺术的过程当作喜事。拥有阳光的心态，才能把不停地思考，把关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想做精做细。 阳光心态既然决定着班级的管理成败，那么我们如何让自己的心态阳光起来呢？ 改变态度。态度决定一切。认知心理学告诉我们，人对客观事物的情 绪体验及由此产生的行为并非由某一诱发性事件本身所引起，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起。塑造阳光心态就是要学会转变思维方式，改变认知看法，将消极心态翻转为积极心态。有一个成语叫“塞翁失马，焉知祸福”，英文版的解释是这样说的：在古老

13、的东方，有一个智者，他的一匹马丢了，邻居说你真倒霉，智者回答，是好是坏还不知道呢；不久丢失的马领着一匹野马回来了，邻居说，你太幸运了，多了一匹马，智者回答，是好是坏还不知道呢；儿子骑野马，从马上摔下来，腿摔断了，邻居说，你真倒霉，就这么一个儿子，腿还断了，智者回答，是好是坏还不知道呢；过一段时间，皇帝征兵，胳膊腿全的年轻人都在战场上被打死了，智者的儿子由于腿断了不能打仗，未被征兵还活者。故事就讲到这里，我们可以继续推理，邻居说，你真幸运，儿子还活着，智者回答，是好是坏还不知道呢；儿子结婚了，邻居说，你真好，断腿的儿子还找到了媳妇，智者回答，是好是坏还不知道呢。所以从大尺度的时间来看，任何事情是

14、好是坏还不知道呢。没好事没坏事，只是有事，这样想，人就会变得洒脱、平淡一些。改变态度，心态就会阳光。 接受现实。现实是我们所处的生存环境，有社会环境、工作环境和个人的生活环境。绝大部分是我们个人所无法改变的。比如“我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。”与其成天抱怨学生、抱怨领导、抱怨社会，不如甩开包袱坦然接受。“知耻而后勇”，能接受现实不足的人大多是具有阳光的心态。作为班主任教师，也许所带班级的学生不是最好的，在领导眼里你也许不是最棒的，付出和奉献也许不成比例。尤其是在班级管理过程中遇到了不能理解的家长及其胡搅蛮缠，便是不知所措，甚至开始怀疑自己当初选择这个职业是个错误。佛说：

15、“物随心转，境由心造”。但只要我们正视现实，冷静后想想其实也没什么大不了的，不如把它看作是教师职业生活中的一次磨练，一次难得的经历，这样你的心态就会阳光起来。 发现美好。人的眼睛和照相机的功能是一样的，假如你用照相机对准一朵鲜花，得出来的照片是一朵鲜花；如果对准垃圾桶，照出来的肯定是垃圾。人的耳朵和收音机也一样，如果把你的耳朵的频道调到苏武牧羊曲，你的心情肯定会变得很悲伤，如果把耳朵调频到百鸟朝凤等一些欢乐、明 快的歌曲上，你的心情就会好起来。海明威曾经说过：“现实不一定总是美好的，但我们必须拥有一颗面对美好的永恒的心。” 有了这种心态，就会对学生身上客观存在的问题，不会一味地沮丧和抱怨，而是

16、善于控制自己的注意力，把眼睛和耳朵聚焦到学生身上美好的一面，这样你的心情就会快乐起来，这样你就会正确地看待学生。 心存感恩。感恩是打造阳光心态一把钥匙。因为“你把别人看成是魔鬼，你就生活在地狱里；你把别人看成是天使，你就生活在天堂里。”社会就是这样一个链条：你爱别人，别人爱你；你感恩别人，别人感激你。作为一名班主任，如果能时刻怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动?你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，总是恨铁不成钢，时常埋怨、指责、敌视、不满，不仅会让自己的心情变得很糟糕，而且影响到师生关

17、系，自然没有幸福感可言。所以，常怀一颗感恩的心的班主任，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。 学会宽容。莎士比亚说：“宽容就像天上的细雨滋润着大地爱心，是班主任教育成功的基石。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们应该学会对别人表现宽容?” 宽容是一种美德，闪耀着人性的光辉，更是班主任工作的秘诀之一。宽容是最好的教育灵丹。如果学会宽容，那么我们的世界将变得更加广阔；如果抛弃计较，那么人生才能永远快乐。有一本书中说过这样一句话：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的程。”是啊，金无足赤，人无完人，学生犯

18、点错误或者违反规定是难免的。学生不犯错才是最大的错。年轻人犯错，上帝都会宽恕。如今许多班主任，一见学生犯错，无论错误大小，不问事情原由，不问青红皂白，劈头盖脸一顿臭骂。有些班主任倚仗教育者的“权威“而挥舞”权力大棒“一路打下去，使自己成为让学生心惊肉跳的“南霸天”。天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；如果 我们这些为人师者用真情去容纳每一个学生，不论其优劣，这样我们才桃李满园。 追求卓越。接受现实不是满足现状，悦纳自我不是不图发展，心存感激不是安心享受，追求卓越才是目标要求。有一个

19、小故事：一个木匠行将退休，老板却要让他再盖一栋房子，他很不情愿每日应付，没想到最后老板把那幢房子的钥匙给了他。我们每天都在书写自己的人生，却常常没有竭尽全力，最后我们会无奈的发现我们不得不住在自己所盖的房子里面。如果可以重来，情形也许会大有不同，但覆水难收，我们自己就是那个木匠！从这个意义上说，追求卓越与其说是我们追求上进的一种希望，倒不如说是我们生存的必需，如同阳光空气，不能缺少，否则，我们就只能自作自受，住进自己“奖给”自己的危房。 心态可以使天堂变成地狱，也可以使地狱变成天堂，这完全是由自己决定的。班主任的内心是一团火，就能释放出光和热；班主任的内心是一块冰，就是融化了，最多也只有零度。

20、所以，班主任如果拥有了一种阳光的心态，什么都可以得到，在未来的班级管理过程中，态度是最根本的竞争力，它是走向成功的基石。 爱心是做好班主任工作的基石 摘要：有人说过：爱是教育的起点，有了爱，教育才真正开始。班主任作为班级工作的组织者、引导者和管理者，如果没有一颗爱心的话，那么他的班级教育工作将是不可想象的。而作为职业学校的班主任，这一点在工作中体现得尤其明显。本文试结合笔者多年的班主任工作实践，谈谈班主任与爱心这一话题。 关键词：爱心；班主任工作；基石 一、信任是管理的前提，爱是信任的根基 常言道：“亲其师，则信其道”，这是人们所共知的教育箴言。这是说被教育者只有与教育者建立起了相互信任的情感

21、，他们才会从内心真正地愿意接受教育者施予的教育影响。那么，我们如何才能做到让学生“亲其师”呢？换句话说，我们应该如何培养学生对教育者的信任感呢？笔者在此将其总结成一句话：“此非关乎其他，答案只是一颗爱心！”那么，这一颗爱心又从何而来呢？其实，如果我们能够设身处地地替学生想一想，也许我们的爱心就不难产生了。比如，来职业学校就读的学生真得很可怜，也很不容易，他们多是初中教育的“弃儿”或失败者，他们渴望得到社会、学校和家庭的关爱。但由于种种原因，他们的这一愿望却很少能够得到满足。相反，他们中很多人都是在讽刺、挖苦、嘲笑甚至辱骂之中成长到现在的。正是由于诸如此类的负面评价所造成的心理折磨和干扰，才使他

22、们逐渐变得自卑、冷漠、封闭，他们甚至把自己看成是先天“低能儿”?想到这些，作为教育工作者、作为一名班主任的我 们难道还能够继续保持平静吗？难道这所谓的失败仅仅属于他们吗？其实，在这之中，也有我们教育的失败。汗颜之余，我们这些与可怜的孩子朝夕相伴的长者，此刻才懂得了应该抱着怎样的心情走到他们中间去。他们内心最需要的不是知识、不是技能，而是一种精神的归宿！只有当他们的精神有了寄托或着落，他们才会愿意学习、乐于学习。而唯有发自内心的慈爱，唯有带着我们体温、充满人情味、阳光般温暖的教育之爱的沐浴才能让他们心有所依、心有所系。在看到和明白了这些之后，作为班主任，难道我们还会那么吝啬我们“爱的表达”吗？

23、二、尊敬让学生找回自我，表扬让学生发现自信 有句话说得非常好：“我们怎样对待别人，别人就会成为怎样的人。”我们成年人大多会有因为“被尊敬”、“被表扬”而“高大起来”的体验，一时，那种感觉真得是让我们信心百倍，对生活充满美好的感情和希望。笔者敢说，每一个人在潜意识里都是渴望被尊敬、被认同的。而教育现实却奇怪得很，许多教师是吝啬于表扬的，好像那些爱心，是班主任教育成功的基石表扬的话是一笔巨额的定期存款，在中途，钱的主人是一分都舍不得取出来消费的。因此，每一位教育工作者，尤其是班主任非常有必要认真地反思一下自己：“我到底是不是吝啬于表扬的一个人呢？” 多元智能教育理论告诉我们，人的智能是多种多样的。

24、若教师轻易就把某些学生定义为差生，那常常是因为我们头脑中对学生的评价体系还不够完善的缘故。因此，我们应该坚信，每个学生都是一 座等待开发的宝藏，在他们的身上都会有闪光的东西等待我们去发现与开采，即使是“最差”的学生也绝不会一无是处。而作为教育者，坚信这一理念，常常会改变我们的思维方式、教育方式；更重要的是，对于学生这可能会影响到他们的人生。所以，有人说，“教育是一件危险的事情”。 总之，尊敬和表扬才是我们最好的教育“法宝”。教育者必须要改变自己、树立起“以表扬为主”的教育理念、努力发现与捕捉学生身上的闪光点，及时、经常地对他们提出表扬。诸如“如何用好一个赞赏的眼神”、“如何展示一个温暖的微笑”

25、以及“如何运用好一句激励的话语”都是我们班主任做好班级管理工作的必修之课。由此可见，唯有通过我们自身教育观念与教育行为的转变，才能让学生因自己的表扬和尊敬而产生自尊、自信。而这不正好再次印证了这样一句话：“想要改变别人，首先要改变自己！” 因此，尊敬是一种教育，表扬是一种改变。当我们能够真正这样做的时候，这既是在改变他人，也是在改造我们自己。而学生也因此拥有了人生自信的基石，我们的教育生涯也因此而柳暗花明、迈进了一个新天地。 三、宽容，让学生改变更主动、更宽松、更容易 长江因为宽容，才使得江水奔泻入海；天空因为开阔，才使得万类自由。那么，对于学生存在的缺点、错误，教师是否也应该以一种包容的心态

26、来对待呢？俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过”。有教师认为过于宽容等同于放纵，这样做只会纵容学生的不良行为， 从而使学生离正确道路越来越远。的确，一味迁就错误的行为，常会使尚处于青少年阶段的学生在头脑中形成一些错误的观念，甚至“得寸进尺”?而这些应当引以为戒的。但我们这里所说“以宽大之心对待学生缺点”并非是无原则的迁就，而是说过去我们对学生的教育的确存在很多值得反思的地方，而这种反思要求我们必须回到辩证的现实道路上来。比如，我们有些教师一遇学生犯错就当众“揭老底”、“翻旧账”，严重刺伤了学生的自尊心和悔过自新的愿望，这就是我们的职业教育狭隘不够宽容的地方。想想这样的教育方式有利于学生的真正改变吗？一般而言，犯错的学生总是希望能得到教师的谅解，如果教师真能这样做了，学生就一定会心存感激，会更加自责、内疚，并暗下决心以后不再重犯类似错误。所以，上述两种教育方式