读写之乐乐在切磋

1、读写之乐，乐在切磋 上海市语文特级教师，全国中学语文教学专业委员会副理事长，上海市名校长名教师培养工程特聘导师，上海市示范高中市北中学校长。著有中学古诗词智慧探胜作文新视角语文教学时习论等。从事中学语文教学32年，课堂教学特点是“重积累、重思考、重表达”，积累在于传承，思考在于创造，表达在于建设。近年倡导“学友论”，主张师生要与自然为友，与社会为友，与自我为友。尤其要突出“友”的特点“和而不同”。 2007年至今，我与两位青年教师合作，实行“三线并进”语文课改。两位青年教师分别教文言诗文和现当代作品，我跟随其后，在他们教过的课文里，寻找一“点”，从“读”的研究和“写”的创造上再作“切磋”。每节

2、课，我和同学们都分享着用思想打磨思想，用识见唤醒识见，用快乐激活快乐的幸福时光。 读写之乐，乐从何来？一言以蔽之，乐在“切磋”。用今天的话讲，就是互相商量，取长补短，形成创作。这里向你介绍我们读写的情境，希望引起你的思考。 1平实的词句，我们常常“切磋”出思考创新的灵性 经典作品中，并非仅是大家所认同的精彩词句才传神写照。倒是一些看似平实的词句，一经打磨，不但能见其独特韵味，同时也更能辉映我们创造与探索的光彩。某一同学的识见一旦成为共识，大家更是乐不可支，课堂上顿时弥漫创造之乐的气氛。一次，我们研究毛泽东的词沁园春长沙。我提出了一个问题：“万山红遍，层林尽染中的遍尽最好理解，但理解又往往最概念

3、化，无非是换一个词来代替，如全都之类。不像鹰击长空的击，鱼翔浅底的翔这些动词，引人联想与想象，我们能够展开描写一个丰富的情景。”同学们似乎大体认同我的看法，准备放过去，但我不想放过去。今天这节课就是想来作点“切磋”。 一名女同学霍地站起，说：“动词，通常作诗眼，这很常见。但也不能说副词之类就没有表达的神韵。”我马上捕捉住她的话说：“是啊是啊，你可否举个例子呀？”我一边说一边在心里对她的话作了快速判断：她不服气，想说，这很能激活全班同学情绪；她可能有例子，如果说出来则恰好能唤醒全班同学一起回忆种种例子；因为“遍”“尽”刚刚提出来，她未必能点评恰当，不过不要紧，大家一起来切磋，理解与体会一定会愈加

4、丰富、丰满的。果然，她举了一个例：“欲穷千里目，更上一层楼的更，是再又的意思，但诗意又不止于此，它与欲这个心理动词相呼应，表现了登楼者的持续追求新境界的动机与过程。”我立即表示赞赏，其他同学也点头心服。“遍尽又该如何体味呢？”我追问一句，她一时默然。 读写之乐，乐从何来？一言以蔽之，乐在切磋。何谓切磋？所谓切，原意指把骨头加工成器物；所谓磋，原意指把象牙加工成器物（另有把玉加工成器物的叫琢，把石头加工成器物的叫磨）。用今天的话讲，就是互相商量，取长补短，形成创作。本文向你介绍我们读写的情境，希望引起你的思考。 于是，我们便分成若干组讨论，然后用5分钟左右时间，要求每一个同学当场写一段百字左右的

5、描写，把“遍”“尽”的韵味体现出来。我们的课堂学习节奏感很快，说讲就讲，说写就写。刚才是人人讨论，现在是人人写作。接着，我选了一个小组依序读自己的作品。 有一个同学写的一段话引起了全班同学的赞赏 深秋，冷霜拂过山林。一片霜染红了一片叶，一片叶染红了一棵树。继之，树染林，林染林。林染山，山染山 这个让我永远铭记的片断，有哪几点学习启示呢？第一，表现了秋渐深，林渐红的动态过程。“遍”和“尽”不是静态的表现，而是秋意的演进。第二，视觉上由近及远，空间上持续翻进。一叶一树，近景；一林一山，中景，一山又一山，远景。“遍”和“尽”如同长了脚，“走”出一个空间给你看。第三，更重要的是思维转换。“遍”“尽”的

6、词义如何？这是解词，属认读思考，这是把词典的意义与课文的意义加以对应的验证思维。而根据词义展开描写，属于想象与联想，这是对语言实行创造性理解的最为重要的思维方式。这三条就是这节课的收获。“片断”的著作权是同学一人的，而蕴涵的学习启示则是属于我和全班同学的。 2独特的情绪，我们常常“切磋”出联通古今的共鸣 文学经典中表达的心理与情绪，往往是个性的；因其个性，因而又是独特的；又因其独特因而又往往神秘而难知。我常常选择这样的课文“部位”与同学们一起读着，写着。有人说，这些“部位”解读多元，感悟不必一致。我则认为，这，往往是一种肤浅阅读的敷衍的态度。多元也许是能够的，但总得比较贴近作者的精神世界。否则

7、南辕北辙，与作者越离越远，这样的“多元”与“读”这篇作品有什么意义呢？而读写的真快乐，则体现于与原作者的贴心。有一篇课文叫合欢树，史铁生的名作，心理情绪很复杂，主要表现母亲“不在人世”之后，“我”“在街上瞎逛，不想回家”。“搬了家”之后，又想去看“母亲住过的那个小院儿”，又不想走进那个小院儿。课文中两次描述这种独特的心理情绪。一次，到了大院子里，人们说“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了”，“我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易”，没进去。第二次，明明说“与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧”。可进到大院，寒暄之后，还是没有进。虽然轮椅不便，但作者说得明白：“我要是求人背我

8、去看，倒也不是不行。”那为什么就是不进小院看一眼合欢树呢？此番的心理情绪如何体悟呢？ 我和同学们作了热烈讨论，写了心理描写片断，还画了几幅心理状态示意图。这里向你介绍我们画的示意图，如下： 这个图的根据是课文的一句话：“小院儿在一个大院儿的尽里头，我偶尔摇车到大院儿去坐坐，但不愿去那个小院儿，推说手摇车进去不方便。” 我们讨论这个图的用意是什么呢？说到底就是测量作者的心理状态。讨论心态，口头交流就可以了，为什么又要画图呢？这，正是我们课堂切磋的巧学之处。大家知道，合欢树的构思很巧妙，前半部分依时间顺序写人事变化，如“十岁”“二十岁”“三十岁”交代很清楚；后半部分则是由写空间之“动”而揭示人物心

9、理之“动”。“在街上瞎逛”，表明空间“动”得乱，正是心绪不宁；几番回到“大院”，行有所踪，正是心有所向也，然而进得了大院，却进不了小院。心绪之堵就堵在这里了。我和同学们在图示中画出一个箭头在小院门掉头，人停在黑色小三角的位置。然后，我说：“大家体验一下，如果你是作者，想想看并问问自己：为什么要掉头呢？”全班同学都议论纷纷了。画图，由作者叙述文字而来；图成，即作者活动空间即明。而这个空间，正是我们读与写的心理情境。揣摩这一情境，贴到作者心口上想，大家都有话要说。一名同学脱口而出：“近乡情更怯，不敢问来人！”“好！贴切！”我赞叹道。“再改一下呢？”一同学说：“近院情更怯，不敢进小院！”“再改一下呢？”我常常在这个时候十分激动地苛求我的同学们。也很有趣，我的苛求，同学们一点也不畏惧，相反是直面我的挑战，瓦解我的挑战，焕发思考神采，表达惊人之语！此时，一同学霍地站起来说：“近院情更怯，不敢看合欢！”