随班就读学生语文学习能力的培养

1、随班就读学生语文学习水平的培养背景：他矮矮小小，浑身脏兮兮的，却坐在教室最显眼的地方。上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。他是谁呢？他就是我班的随班就读生赵平。这个孩子因为有先天性智力障碍，上课时，注意力很难集中，也很少说话，有时一句话问他很多次他都不回答，面对这样的学生，怎么办呢？首先要让他学会说话。那天，在一次复习课上，我以开火车的形式抽测学生词语掌握情况等轮到赵平时，一个极响亮的声音喊着：“别叫了，他是弱智！”“对！对！他是弱智！”一片附和声。本来想极力说出话来但又被同学们声音打断的赵平抬起头来，怯怯地看着我。“就是！就是！”“快坐

2、下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，个别同学对他不尊重。此情此景，我该说什么呢？我脑海中立刻闪出三种办法：第一，让他坐下，但这样做的结果，他比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。第二，我说“你先坐下吧，等以后有机再说。”听起来这话还挺婉转，似乎也便于接受，但是，这次不给他机会，以后还会有机会吗？其次是一种推辞，一种谎言。第三，看来我必须这样说：“老师就请你来读，你一定会读，教师相信你！”我选择了第三种办法。我拍了两下手，让教室里安静下来，我大声对同学们说：“老师相信赵平一定会读，大家认真听。”刚才怯怯地看着我的赵平脸上有了笑容。但发音

3、不是很准的他费力地读出了那两个字。我再一次肯定地向他点点头，我抓住契机，发给他一颗靓星，他也很兴奋，教室里迸发出一片掌声。我发现赵平的数学虽然学习比较困难，但语文学习水平还是有的。在对他的语文学习辅导中，我总结了一些方法。l.独立拼读：让他们利用拼音读通一个字，一个词，一句话。这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。目的是提升识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提升他读书的兴趣。2.伙伴间领读、帮读：把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，让他们自己也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。这种方法可增大阅读量，提升阅读速度。使他能随进集体，随上集体。

4、3.小组内论读：做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。4.回答问题：用了“仿说”法，即听别人答后，让他们用自已的话仿说。“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。同时教育其他学生给与这些孩子尊重，不要因为答错或说话不清而笑话他们。久而久之，赵平逐步能学习一些简单的语文知识了，不再是随班就“座”，而是由针对性的就读。从而激发他参与学习的积极性和主动性，协助他克服学习和交流等方面的障碍。一次很简单的语文考试，赵平终于勉强及格。我当着全班同学的面表扬了他，这在其他同学看来也许是微

5、不足道的，不过对于他来说却感动得泪流满面。此后，赵平进步了，参加班级活动也积极了活跃了，可见适时的激励使他们体验到成功的成功是多么重要啊！通过长时间的探索与尝试，现在的赵平已逐渐向健全儿童靠近。虽说他与正常学生之间仍存有差异，但这样的差异正在逐渐缩小。如今，他已感受到了同学们和老师对他的关心，并逐渐融入到集体当中。赵平之所以能有这样的变化，首先需要教师能以一颗平常心及满腔的热情对待这些学生，既要照顾差异，又要兼顾全体，扬优补缺，教好每一个学生，使每个学生的素质得到提升。其次，这些有特殊需要的学生需要在集体中锻炼，需要集体的温暖，使他们完全纳入集体当中。同时也需要教师用适当的方法去教育。评析：随

6、班就读学生的“随班”仅仅是形式，“读”才真正关乎教育质量的实质。“读”，在这里有两层意思：一是学习文化知识；二是接受教育，而且是符合其身心特点的教育。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们实行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发。在全纳性教育中，每个学生都能在原有的基础上得到应有的发展。教师还应提升自身的业务素质，学习一些特殊儿童教育所必需的技能，选择适当的方法，使他们加快前进的步伐，真正做到人尽其才，因材施教。其次，教师还要准确、全面引导学生创设一个良好的氛围，使他们扬起前进的风帆。 古人云：尺有所短，寸有所长。每个人之间都存有着差异