一体化课程教学设计思考4200字

1、一体化课程教学设计思考4200字 摘要：2009年，人力资源和社会保障部在全国部分技工院校开展一体化课程教学改革试点，并于2013年扩大试点专业和院校的范围。在我院实施一体化课程教学改革试点工作的过程中，笔者通过大量的听评课、教学文本检查和交流反馈，从一体化课程教学设计的核心理念、课程整体教学目标、课程教学过程的一体化设计、课程教学单元设计的关键等方面对我院一体化课程教学改革试点实验进行反思和总结，以期与其他实施一体化教改院校的教师开展交流与分享。 毕业关键词：技工院校；一体化；教学改革；教学设计一、引言2009年，人力资源和社会保障部在全国部分技工院校开展一体化课程教学改革试点，并于2013

2、年扩大试点专业和院校的范围。全国技工院校一体化课程教学改革取得了一定的成果，积累了一些经验。在我院实施一体化课程教学改革试点工作的过程中，把握了一体化课程内涵的教师发出“了解一体化，你会爱上它”这样的体会，也有一些教师缺乏对一体化课程教学改革的内涵的认知，在一体化课程教学设计与实施中生搬硬套流于形式， 未能达到的教学改革预期效果。二、一体化课程教学设计的核心理念与传统中等职业教育课堂教学设计不同，一体化课程教学改革设计中需要在实施主体、教学过程、教学场所等三大主要方面实现理念的转变。就实施主体而言，必须做到工学结合，融学校、企业为一体，融教师、技师为一体。就教学过程而言，必须做到教学过程与工作

3、过程的结合，做到学生心理过程与行动过程的一体，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体；调动与激发学习成为学生的自主行为，学生成为学习的主人，而教师则成为学生学习的咨询者、协调员。就教学场所而言，必须做到专业教室、实践教学基地的结合。只有实现上述要素的三位一体，才能更好地把握一体化课程教学改革的内涵，达成一体化课程教学目标。三、课程整体教学目标的确定为使一体化试点实验课程教学达到职业教育标准，任课教师必须对人力资源和社会保障部指定的教材进行重新认识和理解。过去教师上课往往都是按课本的内容和顺序讲，或者仅仅对实例、内容有所增删，缺乏“整体认知和设计”。什么叫课程的整体设计？按照系统理论，

4、一个系统的每个单元都好，整体不一定好。对于一门课的教学，尤其如此。每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从各单元内外部“联系”的角度对课程教学进行整体认知、设计和优化。如计算机动画制作专业中级阶段的动画制作一体化课程，其教材有多个个学习任务，每个学习任务又包含数量不等的若干个学习活动。作为任课教师，需要从两个层面来认知和确定该课程的整体教学：第一是从国家职业标准对动画制作在技能方面的要求来形成一个脉络化的教学目标；第二是从教材中学习任务内部学习活动之间的联系和各个学习任务之间的联系来构建起教材教学所能达到的职业能力框架。在融合两个教学目标的基础上，结合区域行业企业对动画制作的技能要求和发展

5、趋势构架起符合区域经济发展实际需要和能力目标的课程整体教学目标。对课程整体教学目标的重新认识和构建，对教师提出了很高的要求，既要深入了解行业企业实际和动态，又要学习做一位课程专家。所以说，实施一体化课程教学改革试点实验，不仅仅是让培养的学生更加切合用人市场的需要并获得长期职业发展的能力，同时也提高了教师对行业企业以及课程开发的理解。在课程整体教学的概括中，要用具体、可检验的语言，准确描述本课程的能力目标：如“能用什么做什么 ”。确定课程整体教学目标，其意义主要体现为在教学设计中，可以更加科学地确定各工作任务的学时、顺序以及落实每个学习任务所要达成的教学目标。既是试点实验，就更加提倡教师在内化理

6、念、掌握方法、坚持原则的基础上进行改进和开发。四、课程教学过程的一体化设计课程教学过程的一体化设计是指在对课程整体目标认知和构建的基础上，将程整体目标按点、线、面、体的逻辑在各个学习任务中去体现、实施和考核。为了科学有效地进行课程教学过程一体化设计，教师需要做足“功课”：既要完成知识的准备，也要完成技能的准备，所采取的方式包括对教材、教参、习题的学习，对工作任务的实际操作演练。起码在一个学习任务开展之前，教师应当完成上述工作。做足此种“功课”，不仅仅是对一体化授课教师资格的要求，也是通过这样的训练，可以让教师感受课程整体目标在各个学习任务中的体现，从而补充或调整学习任务；体会学习任务实施的重难

7、点，从而科学把握课时分配和进行教学过程控制；根据每个学习任务的特点，制定相应的考核方案。第一堂课设计。一体化课程摒弃了传统的“绪论”，作为任课教师，必须按照新的理念进行精心设计第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明印象，对课程的进行充满兴趣和期待。整体设计。老师所有的观念都体现在课程进度表（教学计划）中，只有体现在进度表中的理念，才是在老师的实践中真正起作用的理念。所以，课程实验小组对课程整体教学设计进行考核，要以课程进度表中实际体现出来的理念作为标准。教学文件设计。完成规定的课程整体教学设计文件，包括课程标准、课程教学整体设计、课程教学单元设计（教案）等。课程教学过程的一体化设计需

8、要注意两个方面：第一，知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行，尽可能体现“做中学、学中做”的整体思路；第二，课程考核设计。无论是采取把每个学习任务的平均得分作为课程考核结果还是重新制定课程考核方案最终确定考核结果，都必须把学习目标尤其是能力目标作为考核方案的指向。当前一体化教材采用了标准化的学习任务评级表，从学生、小组和教师三个主体按不同权重对学习活动、协作精神、纪律观念、表达能力、工作态度五个维度进行评价考核。实际上单单依据这个评价表很难公正客观地对学生进行评价，如学生自评打高分、小组评价依人际关系而定、教师评价主要凭直观等缺陷，而克服这样的影响因素，则需要教师根据学习目标利用此表编

9、制每个学习任务的评价方案，在讲授指导、操作演示和学生动手中进行观察、记录和评价，在学生自评和小组评价中进行引导和控制。如果是重新编制课程的整体考核方案，则要考虑考核项目的综合性能否有效覆盖课程整体教学目标，这对教师的综合能力提出了相当高的要求，这也应该是职业教育教师的努力方向。需要注意的是，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价，因此还需树立和更新一些理念：能力考核不是不要笔试，而是强调笔试考核中要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等；平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一种方式；用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成特定任务，经第三方

10、证明其效果和能力，也是一种考核方式；让企业介入到学生质量考核中，也是克服传统考核弊病的有效方式之一。五、课程教学单元设计的两个关键内容课程单元教学是所有课程教学的基础,一体化课程教学单元设计并非完全抛弃传统教学单元设计的优点，如概括确定能力目标、知识目标、素质目标等要求，而是在继承传统优点的基础上，不再按照专业内容划分单元，而是将学习任务按照教学实施的时间划分为单元，以“能力目标、实训过程和以学生为主体”为原则，设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展示、讨论、解决、提高、实训评价等过程。一体化课程教学单元设计，尤其需要关注两个方面：第一，教学方法的设计。基于工作过程的一体化课程内在地要求以项

11、目教学法为主要教学方法。项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想，项目教学法的实施一般有以下五个步骤：1.提示工作任务。即教师首先要给学生讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的动机；2.尝试完成工作任务。在教师简单演示后，即让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中，教师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；3.提出问题。根据学生完成任务的情况提出问题。即如要完成这一任务，需要先完成哪些任务？需要先获得哪些知识？如果学生通过模仿教师能够基本

12、完成任务，那么所提出的问题就是应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是问题解决的。4.查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读教材或查阅其它资料，获得回答这些问题所需要的理论知识，或通过教师讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记住这些理论知识；5.回归工作任务。最后还要把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步骤既有利于加深学生对理论的理解和记忆，又能利于促进知识与工作任务的整合。第二，教学场所的设计。基于工作过程的一体化课程教学的实施，给开展试点实验的技工院校带来的变革是全面而深刻的：不仅教师的教和学生的学要发生变化，而且学校的教学管理制度也要发生变化，教学场所的布局更是要做根本性调整，从以教室为主、实训室为辅转变为以实训室为主教室为辅，并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与专业理论学习于一体。以往的实训（实验）室是根据教学的需要设计和建设的，这是一种课程内容导向的实训（实验）室设计模式，存在零散性等缺点，缺乏整体设计思路。以工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的一体化课程理念，要求在课程教学单元设计中以工作任务分析为基础，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计、调整和使用实训（实验）室