两位数加一位数和整十数-人教课标版

1、2.6.2两位数加一位数和整十数- 人教课标版教学目标1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容：教科书第61 页。教具、学具准备：课件（第61 页例 1 情境图）、小棒若干。教学设计复习1口算下列各题，并说出计算过程。40+2040+250+3050+3 突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。2比较以上两组式题的不同点。新授1课件演示第61 页例人拿一本数学书，另有1 情境图。显示一包数学书35 本，一包括文书8 本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。30 本，三位小朋友每2引导学生认真观察情境图

2、，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如a数学书有多少本？b语文书有多少本？c一包数学书和一包语文书共有多少本？d零星的语文书和数学书共有多少本？ 有意识地培养学生提出问题的能力。3思考解决问题的方法。a学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。线组分别列出一个问题的算式。 35+3 30+8 35+30 8+3b哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8 38， 8+3 11） 由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式， 然后集体识别其中已学过的计算， 口算出得数。 从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。 c35+3、

3、 35+30 得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d组织学生分组交流计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算 35+3利用小棒帮助解答。先摆 5 根小棒加上3 根得到 8 根小棒，再和3 捆小棒合起来是38。用小棒点数的方法算：35 根、 36 根、 37 根、 38 根。不利用小棒直接计算。先算 5+3 8，再算 30+8 38。用点数的方法算：35、 36、37、 38。 教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。计算 35+30利

4、用小棒帮助解答。先摆 3 捆加 3 捆是 60，再和 5 根小棒合起来是65。用小棒点数的方法算35+30： 35、 45、 55、 65。先计算个位上30+30 60，再计算60+5 65。（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。） 教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是、两种算法。 e小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？f 根据多数学生的意见，板书计算过程。如：35+335+30 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养

5、学生的策略评价意识。4尝试练习。40+172+36可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。5完成课本第61 页“做一做 ”。a引导学生按上下两题一组独立进行计算。b交流。请学生说一说自己是怎样计算的。巩固练习1练习十一第1、 2 题。a学生独立完成。b挑选若干题要求学生说出计算过程。2练习十一第3 题。先让学生独立完成，再交流计算方法。3练习十一第4 题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？小结1小朋友，这节课你们学到了什么知识？2请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法） 的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学

6、一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书 ”的情景图， 让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时， 鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量， 给学生提供了创新的机会。 实际上课时， 学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生

7、认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。 部分我注意 与 合 相 合，同 形式，引 学生把一位数加两位数、整十数加两位数 两位数加一位数或整十数 行 算，促 学 的迁移。 教：上海市浦 新区七号 小学马俪 析：上海市浦 新区教育学院曹培英教学目 (一 )初步学会用一一 的方法比 物体的多少初步知道“同 多 ”、 “多些 ”、 “少些 ”的含 (二 )学 用数学 言表达“ 比 多 ”、“ 比 少 ”、 “ 和 同 多 ”教学重点和 点重点：运用一一 的方法 行比 物体的多少 点：理解 “同 多 ”、“多些 ”、 “少些 ”的含 前准 (一 )教具：小花、 叶

8、、小兔、 卜、小 、小 、苹果、桃子 片田字格小黑板， 板(二 )学具：每人准 片、方 、三角形各10 教学 程 (一 )学 新 1初步建立 “同 多 ”的概念(1) 出示 板 (事先将小花和 叶混放在 板上 ) ： 能告 大家，是花多， 是 叶多？ ：要想知道花多， 是 叶多，我 先 行分 ，把它 排列整 ，再用一一 的方法 行比 (老 把花和 叶排列成两排 )用一一 的方法比 ：老 学生 ：一 花 一片 叶，一 花 一片 叶(老 ) ：每 花都 上一片 叶， 每片 叶都 上一 花 没有多余的花， 也没有多余的 叶 说明花和 叶怎么 ？ (同 多 )学生 ：花和 叶同 多 叶和花同 多(2)

9、 出示 卜和小兔 ：老 先 出4 个 卜，再 出4 只兔子 ： 幅 表示什么？ 能告 大家， 卜多， 是兔子多？ ：要想知道 卜多， 是兔子多，我 可以用一一 的方法 行比 老 学生 画 ：一个 卜 一只兔子，一个 卜 一只兔子 正好，都 上了没有多余的 卜，也没有多余的兔子我 就 卜和兔子同 多指名学生 ： 卜和兔子同 多兔子和 卜同 多(3) 一 ：左 3 个 片，右 方 ，方 要和 片同 多想想 几个方 上排 5 个 片，下排 三角形，三角形要和 片同 多， 几个三角形2初步建立 “多些 ”、“少些 ”的概念(1) 出示小鸡小鸭图：老师在黑板上先贴出2 只小鸡的集合图，对着小鸡贴出1 只

10、小鸭的集合图师问：小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些，哪个少些？学生回答后，老师小结：要想知道小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些、少些，就可以用一一对应的方法来比较把这个圈里的小鸡和那个圈里的小鸭一只对一只地对起来齐说：“一只小鸡对一只小鸭”( 学生说，老师画线)师问：小鸡和小鸭都对上了没有？(没有 )有多余的小鸡吗？(有)有多余的小鸭吗？(没有 )师说：小鸭没有多余的，而小鸡有多余的，就是小鸡多些，小鸭少些就可以说：小鸡比小鸭多，反过来说，小鸭比小鸡少学生自己小声练习说、指名说(2) 出示苹果、桃子图：老师在黑板上先贴出2 个苹果的集合图，对着苹果再贴出3 个桃子的集合图师问：我们怎样来比较苹果

11、和桃子，哪个多些，哪个少些？( 用一一对应的方法来比较)师说：对，可以用一一对应的方法来比较，同学们说，老师画线：一个苹果对一个桃子，一个苹果对一个桃子师问：比的结果是什么？(苹果比桃子少)还可以怎么说？(桃子比苹果多 )学生小声练习说(3) 摆一摆：左边摆 4个圆片，右边摆三角形，三角形要比圆片多1个左边摆5个方块，右边摆圆片，圆片要比方块少2 个上排摆6个圆片，下排摆三角形，三角形要和圆片同样多(二 )巩固反馈1出图，把同样多的用线连起来：学生说，老师连线或指名学生上前连线2在课本上做练习一第2， 3 题3做写字的准备练习(1) 练习画横线：师说：画横线时，由左向右一笔写完横要写平，要写在

12、田字格左半格的横虚线上示范 )学生在书上田字格里写横(老师(2) 练习画竖线：师说：画竖线时，由上到下一笔写完 竖要写直，要写在田字格左半格的中间， 上下要留空 (老师示范，学生在书上田字格里写竖 )(3) 练习画半圆：师说：画半圆时，弯要拐得圆一些指导学生在田字格的左上格练习画半圆，再在田字格的左下格画半圆课堂设计说明一、在建立 “同样多 ”的概念这个环节上， 先设计了小花和树叶比多少的准备题而且把花和树叶混放在一起，目的是引起学生的注意，使其去探索，去思考再通过老师的直观演示，使学生清楚看到要先分类， 然后排列成行， 再用一一对应的方法进行比较 这样在进行萝卜和小兔比多少时学生就容易理解了

13、二、在建立 “同样多 ”， “多些 ”、 “少些 ”的概念后，都安排了让学生自己动手操作，通过摆一摆，使学生进一步加深对 “同样多 ”、 “多些 ”、 “少些 ”的理解三、课堂上老师要重视培养学生的口头表达能力， 从一年级开始就要求学生学会用数学语言回答问题如：谁和谁同样多，谁比谁多谁比谁少四、巩固反馈的第 1 题是为做好书上作业做准备的板书设计教案示例猜数游戏教学目标1在游戏活动中，帮助学生掌握有关“6和”“7的”加减法2在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流、积极思考，并培养学生有序思维的能力3在游戏活动中，使学生不断积累经验，发展他们的数感教学重点掌握 “6和”“7的”加减法教学难点培

14、养学生有序思维的能力教学过程一、活动一：师生进行猜数游戏（一）猜数 “2”“或4”1教师谈话：我们一起玩一个猜数游戏好不好？（教师出示一个磁珠，让学生看看它的大小）猜一猜老师的两只手里一共抓了几个这样的磁珠？2学生猜数，并说出简单的理由3教师提问：（ 1）老师的手里到底有几个磁珠哪？想不想知道？（ 2）看看老师的左手有几个？（教师把左手的4 个磁珠贴在黑板上）（ 3）右手哪？（教师把右手的2 个磁珠贴在黑板上）（ 4）有谁猜对了？你怎么知道一共有6 个磁珠呀？（左手有 4 个磁珠，右手有2 个磁珠，合起来一共有6 个）（ 5）你能用数学算式表示吗？2 464 2 64教师谈话：还想不想再玩一次

15、？我们还用这6 个磁珠，（教师把这六个磁珠摘下，新握在手里） 老师的两只手里都有磁珠，如果告诉你一只手里有几个，你能猜出另一只手里有几个吗？（教师按照学生的意愿出示一只手中的磁珠的数量2 或 4）谁能猜出我的另一只手中有几个？重5教师提问：（ 1）你猜对了吗？你怎么那么肯定你猜对了？一共有 6 个磁珠，老师左手有2 个，右手一定有4 个（ 2）能把你的想法用数学算式表示出来吗？2 464 2 662 46 4 26小结：你们猜得有理有据，所以都猜对了，快为你们的胜利鼓鼓掌吧！（二）猜数 “3”1我们还用这6 个小磁珠，换个玩法好不好？（教师用手捂住3 个）猜猜老师用手捂住了几个？2你能用数学算

16、式表示吗？3 3 663 3（三）猜数 “1和”“5”1还是这 6 个磁珠， 谁愿意当小老师带大家玩一玩，（教师悄悄地引导请上来的学生捂住 1 个）猜一猜他捂上了几个？1 565 1 661 56 5 12你们是不是都很想玩猜数游戏？那同桌的两位小朋友就来一次猜数大赛好不好？二、活动二：生生进行“猜数游戏 ”（一）教师谈话：同学们从学具盒里数出7 个小珠子，看谁数得快！（二）教师说明游戏规则一个同学捂，另一个同学猜，并说出算式如果猜和算式都说对了，就可以从学具盒里拿出一个小珠子，放在盒盖中，表示得一分比赛结束时，谁得的小珠子多，谁就获得了胜利（三）小组活动（四）你们俩是怎样玩猜数游戏的，结果怎

17、样？0 777 0 770 777 01 676 1 771 676 12 575 2 772 575 23 474 3 773 474 3（五）小结我们一起玩了猜数游戏， 玩得高兴不高兴？我们今天又结识了许多算式朋友！ 这些朋友可以帮助我们做许多事，信不信？三、活动三：口算抢答3 47 47 37 51 62 56 37 17 74 23 31 5四、活动四：找朋友（一）出示图片：连一连（二）教师提问：看一看，谁看明白了？（把加起来和是说明： 学生在连一连的时候，可能是把两个数相连，7 的数连起来）有可能是把三个数相连，只要加起来和是 7 就是正确五、活动五：小老鼠背土豆（一）出示图片：老鼠

18、背土豆有一天夜里，一只小老鼠实在太饿了，他就到土豆地里偷土豆，你们看他来了可能会有什么情况发生哪？（二）学生自编故事你们能把自己编的故事讲给大家听吗？（三）能根据他们编的数学故事列出数学算式吗？0 777 0 77 0 77 701 676 1 77 1 67 612 575 2 77 2 57 523 474 3 77 3 47 43（四）小结：看到你们这么聪明、能干，小老鼠自己却不劳动，偷东西吃，心里非常难过，他表示以后一定改邪归正，自食其力教案点评本节课最大的特点就是数学游戏贯彻于课堂教学活动中， 它好比强大的磁场， 最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与。“小老鼠背土豆

19、 ”这一活动，极具开放性。教师在教学时，让学生充分发挥想象，编数学故事， 针对数学故事中的不同情节， 列出相应的数学算式，并说明含义。这样一道题变成了一组题，克服了僵化的只看表面现象的思维弱点，使不同的学生的思维受到了熏陶和感染，从质上有了一次飞跃，养成了全面的、合理的、发展的眼光看问题，逐渐形成了良好的思维品质。探究活动夺金牌游戏目的提高学生的计算能力、竞争意识及集体观念游戏规则1由教师或学生将比赛题目写在一块黑板上，并在最上面放上精制的金牌2比赛分两组同时进行，每组 10 人参赛，一组做上边10 题，另一组做下边10 题，一人做一题3两组都从塔底开始做，一直到塔顶4学生做题时能口算的可直接

20、写得数后面的同学如发现前一位同学计算错误，允许先订正，再算自己该做的题5算得快且正确率高者得金牌注意事项1此游戏宜安排在新知系统认识之后，比赛可以根据教学需要编制，还可以让参赛的学生互相出题2为公平合理，一轮比赛后，可交换比赛题目再赛一次，以两次的总分决胜负教学目标1通过实际 * 作巩固 11 20 各数的认识，并为下一步学习进位加法做准备。同时，使学生既学了加减法，也看到了加减法的关系。2培养学生自主探索、合作学习的能力。3培养学生的观察能力、归纳能力、想像能力。4培养学生的判断能力。教具、学具准备：数字卡片11 19，小棒 20 根。教学设计：一、开门见山，直接引入 一图四式虽然学过，十加

21、几及相应的减法是新知识，所以为了保证每一个学生都学会，在这里仍采用老师引导。师：（出示卡片 13）这是多少？生：这是 13。师：请你迅速在桌上摆出13 根小棒，能让老师一眼看出是13 根。（学生摆，教师巡视。 ）师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？生：可以列10+3 13。生：可以列3+10 13。生：可以列13-3 10。生：可以列13-10 3。（老师板书）小组讨论，民主评议 满足能力强的学生，让他们自己探究。师：老师这里还有一些数卡，想请小朋友摆一摆小棒、写写算式，好吗？生：好。师：那么，小朋友们就要听老师说清要求了：1每组四个小伙伴讨论一下，找出你们最喜欢的数，找一个代表来前面把数卡和汇报卡拿回去。2先在桌上用小棒摆出这个数，然后根据小棒图写出四个算式，写完后把数卡和汇报卡贴在黑板上。注意：如果不摆小棒也会写，你们这一组就可以直接写出来算式。拿数卡， 8 张数卡拿完后，剩下的小组随意写，也写自己喜欢的数。 体现教学形式的开放性，尊重学生的选择。（学生到前面争先恐后地）师：写的一样的小组，比一比，谁的汇报卡写得漂亮，把谁的贴在黑板上。（小组活动，教师巡视，对程度较差的小组进行辅导。）3讨论活动结果。 让学生在民主、和谐的气氛下学习，在评判的同时，加深印象。师：小朋友们都把算式展现给大家看了，可是这么多算式都贴上，