基于工作过程的课程开发【特制教育】

1、高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,第一部分 专业建设与人才培养,人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础性文件，能否培养高质量高素质的人才，与制定科学的人才培养方案至关重要,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,一、学习16号文件，搞好专业建设和人才培养 按照教育部200616号文件要求实施人才培养，必须以文件为基准，认真学习全面领会和理解文件的内涵，把文件精神贯彻到人才培养的全过程,关于专业建设教育部200616号文件提出以下指导性意见： 1、关于人才培养质量的重要性紧迫性指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负

2、着面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。” 2、关于加快专业改革与建设指出：“高等职业院校要及时跟踪市场需求变化，主动适应区域，行业经济和社会发展的需要，有针对性调整和设置专业，并加强专业教学标准建设。,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,3、关于加大课程建设与改革力度指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养”。 4、关于改革人才培养模式指出：人才培养模式是解决怎样培养

3、人，用什么方法培养人才的问题。教育部200616号文件指出：工学结合作为人才培养模式的切入点，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性。 5、关于“双师”结构专业教学团队建设，教育部200616号文件指出：要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，形成实践技能课程主要由高技能水平的兼职教师讲授的机制,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,二、专业人才培养方案制定(与教学计划区别) 专业设置确定之后，首先要进行的是制定专业人才培养方案，人才培养方案是进行专

4、业建设的综合性专业教学文件，关系人才培养全过程的实施，因此我们要重视专业人才培养方案的制定,一） 专业人才培养方案的主要内容 1、学制与招生对象 2、专业分析 企业调研 人才需求分析 3、专业定位 职业面向 主要就业岗位 专业定位,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,4、人才培养目标与培养规格 5、人才培养模式 6、专业课程体系设计 7、教学进程安排 8、教学运行与实施方案设计 人才培养方案模式设计 基础理论课程教学设计 实践教学体系设计 顶岗实习运行与管理 教学方法 教学手段 考试方式、方法,9、教学质量监控与评价 10、教学条件 师资条件 校内实践条件 校外实习条件 教学资源条件

5、（教材、课件、网络、图书等） 11、编制说明 12、附录,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,二）专业人才培养方案案例 以机电一体化专业为例,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,三、专业教学标准制定 专业教学标准是专业建设的主要依据，因此，在专业设置完成后，要组织教师制定专业教学标准,一）专业教学标准的内容 （1）专业名称及代码 （2）入学要求 （3）学习年限 （4）培养目标与规格 （5）就业面向与职业规格,6）职业岗位群能力分析 （7）课程结构（主要开设课程及教学环节） （8）教学进程安排 （9）教学模式 （10）教学评价,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,二

6、）专业教学标准案例 以机电一体化专业为例,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,四、课程标准制定(与教学大纲区别) 依据岗位设课程，课程标准是参照行业、企业的职业岗位标准而制定，课程标准是教师进行课程设计和教学过程的主要依据，所以课程标准的制定不是依据教材，而是要进行大量的职业岗位调研、职业岗位分析后研究制定,一）课程标准的主要内容 1、课程构建（性质、任务、基本思路） 2、职业岗位标准与课程能力分解 课程对应岗位 职业岗位标准 课程能力分解 3、课程目标 课程总目标 课程具体目标,4、课程能力及项目 课程能力 课程项目 5、课程实施方案 课程教学模式 教学方法与手段 教学建议 课程评

7、价与鉴定 课程考核与标准,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,二）课程标准案例 数控机床编程与操作课程标准,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,五、课程体系构建 课程体系的构建要反映专业核心能力的培养，要打破学科课程体系，重构突出能力培养的课程体系。因此，课程体系构建是实施人才培养的关键,一）课程体系的主要内容 1、课程体系设计的基本思路 2、典型工作任务确定 3、职业能力分析 职业岗位分析 岗位工作过程调研分析,4、课程体系形成 课程体系框架图 课程设置 课程内容要求 基础课和实践教学体系 双证融通课程设计,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,二）课程体系构建案

8、例 以自动化技术专业课程体系构建为例,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,六、其他项目建设 （一）“双师”结构教学团队建设（机制、培养、聘请） （二）校内生产性实训基地建设（校企合作、接轨未来岗位、效益） （三）课程改革(理念、思路、方法、课改标准、机制及精品课程） （四）教学资源建设（教材、课件、网络课程、图书、标准等） （五）教学质量评价体系（理论教学、实践教学，行业企业参与,高等职业教育课程改革的实践与思考,平顶山工业职业技术学院 陶昆 教授2009年12月,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展 二、高职课程改革的历程 三、基于工作过程的高职课程开发 四、高等职业教育课程

9、教学设计 五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,一、职业教育课程改革的发展,德国职业教育家 劳耐尔,Add Your Text here,学科系统化,学习理论导向,职业相关,工作过程系统化,职业教育课程开发模式,课程即科目 中国大百科全书、教育：课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和,课程的定义,课程即目标 北美课程理论：把课程视为教学过程要达的目标、教学的预期结果，课程是一系列目标的组合,一、职业教育课程改革的发展,1.1 课程的定义,普通改良型” 学科课程模式,学习理论导向 课程开发,沿用普通中学教育模式，能提供学习理论基础，重视文化基

10、础教育、逻辑性强,更加关注学生的认知能力、一般行动能力和个性的发展,从普通教育移植的素质教育模式，把有效的学习过程作为教学设计的指导思想,忽视社会经验的获得和实践能力的形成 难以满足企业和劳动市场的需求,一、职业教育课程改革的发展,1.2 学科系统化与学习理论导向课程开发,一、职业教育课程改革的发展,1.3 CBE和MES（职业相关）课程开发,20世纪90年代引入中国， 把能力看做职业教育的基础，以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则 把能力看作一系列孤立行为的职业分析方式，无法满足对全面提高素质和就业灵活性的要求 成效：“以能力为基础”取代“以知识为基础”的职业教育指导思想,起源于北美加拿大

11、 以能力为基础的教育,特点： 每一技能模式由若干个模块组成，而模块又由若干个学习单元组成，学习单元又包含一项特定的技能或知识。 个性： 学生可以自由地选择不同的模块组合。缺点：不适应正规的职业教育，适合进行岗前培训与继续教育,国际劳工组织研究出的 职业技能培训模式,CBE 课程开发模式,MES 课程开发模式,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展 二、高职课改的历程 三、基于工作过程的高职课程开发 四、高等职业教育课程教学设计 五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,大纲,二、高职课改的历程,2.1 第一次课改：改良传统学科体系结构，重视实践能力培养,文件指出： 以适

12、应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线 基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度” 专业课教学要加强针对性和实用性 要加强实践教学环节，增加实训、实践时间和内容 实训课程可以单独设置,教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 教高20002号文件,大纲,二、高职课改的历程,2.1 第一次课改：改良传统学科体系结构，重视实践能力培养,理论课程以“必需、够用”为度的原则缩减学时并进行适度整合 教学计划中增加实践教学学时，尤其是集中实训环节。 对本科压缩型的课程进行有力冲击，高职课改迈出了第一步。 不足：改革在学科体系基础上，是传统学科体系课程的一次改良,高等职业教育第一次课程改革的典型

13、特征,大纲,二、高职课改的历程,2.2 第二次课改：以就业为导向注重职业能力培养,2001年上海华东师范大学黄克孝教授提出高职课程体系,集中外各种职业教育课程模式之所长，整合成共识性最优化课程模式,多元整合 课程模式,把学科式“老三段”课程改造成 “基础、定向、专长”的新三段式课程,在学分制的基础上，让学生选择课程，变被动学习为主动学习,大纲,二、高职课改的历程,2.2 第二次课改：以就业为导向，注重职业能力培养,2004年北京联合大学职教研究所提出：就业导向的职业能力 系统化课程，以任务驱动和行动导向设计课程，结构分为三层,中观链式课程,微观单元课程,宏观专业课程,在职业专门技术能力基础上培

14、养综合职业能力，在教学过程中注重以技术技能为基础的经验性知识和工作过程性知识的学习和关键能力的培养,二、高职课改的历程,2.2 第二次课改：以就业为导向，注重职业能力培养,课程改革的共同特点,课程设计思想方面，从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计 在课程设计方法上，从以学科为起点的课程转换为以职业分析为起点的课程,不足和缺憾,改革集中于对专业课程体系的调整，课程改革的深度不够。 对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力，关键能力培养不够,自2007年6月起教育部多次组织示范校教师赴德国学习培训，结合示范校的课程改革开始了基于工作过程课程开发的研究与探索，开发了各具特色基于工作过程

15、的课程方案,二、高职课改的历程,2.3 第三次课改：老耐尔提出，基于工作过程职业教育课程理念,课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。注重可持续发展能力，着眼于职业竞争能力培养,课程改革的指导思想,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展 二、高职课改的历程 三、基于工作过程的高职课程开发 四、高等职业教育课程教学设计 五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,3.1 当前高职课程改革中存在的问题,学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固 课程开发流程过长，效率不高，市场适应性差

16、“因人设课”现象严重 过程接口管理不当，脱节现象严重 课程开发不全面对复合型人才的培养不够 教师传统的教育方法束缚，不愿意费劲进行课程改革,工作过程的定义：工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统; 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程,三、基于工作过程的高职课程开发,3.2 基于工作过程的高职课程开发,三、基于工作过程的高职课程开发,3.2 基于工作过程的高职课程开发,基于工作过程的高职课程开发，主要包括典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设

17、计三个步骤,3.2 基于工作过程的高职课程开发 3.2.1 典型的职业工作任务,三、基于工作过程的高职课程开发,两个特征： 典型工作任务在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。 对典型工作任务进行排序，就是把通过职业分析得到的典型工作按照职业发展的规律化归到学习难度里去,职业教育课程,学习领域表述,通过学习范围描述到职业相关学习难度描述,典型工作任务分析,职业描述,典型工作任务,3.2 基于工作过程的高职课程开发 3.2.1 典型的职业工作任务,三、基于工作过程的高职课程开发,典型工作任务包含完整的工作过程，即包括计划、实施和评价等步骤； 典

18、型工作任务表现出了职业工作的内容和形式； 通过对典型工作任务的描述，能够理解该任务在整个企业经营过程大环 境里的内容、功能和意义,典型工作任务的表述应满足以下要求,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,3.3 基于工作过程的高职课程开发 3.2.2 什么是BAG,对现代职业工作进行整体化的分析和描述、并在此基础上开发工作过程系统化课程的方法,典型职业 工作任务分析,实践专家 研讨会,BAG 课程开发,实践专家座谈会,管理人员 座谈会,工作岗位 分析,典型工作任务（BAG,典型工作任务 学习难度范围1,典型工作任务 学习难度范围2,典型工作任务 学习难度范围3,典型工作任务 学习难度范围4,职业

19、描述,确定,表述,系统化处理,BAG法的工作程序,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用,典型工作任务,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,实践专家访谈会，是由经过专门培训的主持人主持的，由来自一线的“实践专家”（如有经验的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任等）参加的座谈会 。目的：、确定一个职业典型工作任务进行描述, 、划分难度等级和教学顺序。实践专家研讨会步骤,实践专家访谈会,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,3.3 学习领域课程设计,职业教

20、育的课程改革成功与否的决定性因素有两个： 课程内容的选择（过程性知识为主，陈述性知识为辅。） 课程内容的序化 就业导向的职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅,即以过程性知识为主、陈述性知识为辅,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,3.3 学习领域课程设计,学习领域课程方案开发路径 “行动领域学习领域学习情境,学校部分的“学习领域,企业部分的 “工作和学习领域,内容：职业描述 教育目标 教育内容 时间安排,学习领域的课程方案是工作过程导向的，设计出发点是职业“行动领域”的运行过程和工作过程,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,专业市场调

21、研,进行职业岗位分析，编制职业能力标准,专业的服务面向定位和培养规模 其他社会因素分析 专业人才培养目标定位 专业教学的分析研究,第一阶段是“工作职责和任务分析” 第二阶段是“任务和能力目标分析,3.3 学习领域课程开发过程,进行课程结构分析，编制课程计划。分析任务。开发流程,三、基于工作过程的高职课程开发,3.3 学习领域课程开发过程,专业人才培养目标 职业能力标准 开发课程门类 分配课时安排课程 构建课程体系 编制课程计划,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,学习领域课程的开发，应注意以下六个方面,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,学习领域课程的开发，应注意以下六个方面,学习领域的结

22、构,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,学习领域课程的开发，应注意以下六个方面,学习领域课程的名称,描述职业行动领域,与典型工作任务的简化名称一致 按照“工作对象+动作+补充或扩展（必要时）”句法命名 要让人们了解工作关系的内涵,通过典型工作任务完成了什么工作（工作对象）？ 完成典型工作任务的过程是怎样的（专业工作的工具、方法以及劳动组织） ,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,学习领域课程的开发，应注意以下六个方面,学习目标描述（两个核心要求,确定工作与学习内容,能力表述的明确性 理论学习与实践培训通过同一个“工作对象”建立起直接联系,内容的表述必须与实际工作过程相联系 避免学科系统化的

23、工作和学习内容确定方式，将工作过程作为核心,制定按照学习领域结构构建的完整的高等职业教育课程计划,在职业描述和工作任务的基础上推导学习目标，确定工作与学习内容，制定出理论实践一体化的、按照学习领域结构构建的高等职业教育课程计划,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展 二、高职课改的历程 三、基于工作过程的高职课程开发 四、高等职业教育课程教学设计 五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,四、高等职业教育课程教学设计,4.1 课程案例的基本信息,例：三维交互设计课程基本信息 学 时：120学时 授课对象：计算机多媒体技术专业三年制大专生 课程类型：计算机多媒体技术专业的

24、专业课 先修课程：设计素描、设计色彩、平面和立体构成、表现技法、 Photoshop图像处理、AutoCAD计算机辅助设计、 C+程序设计、3dsmax三维建模 后续课程：顶岗实习和毕业设计,四、高等职业教育课程教学设计,4.2 课程设计的思路、方法,在课程建设过程中，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程系统化的项目课程开发与设计模式。 例：应用软件开发技术课程设计的思路：坚持“一个模式、两条主线、三个结合”的原则，在教学内容、教学方法、评价体系等方面进行改革和探索,四、高等职业教育课程教学设计,4.2 课程设计的思路、方法,由企业专家和校内教师共同组成课程改革小组，

25、小组成员严格按照“依据工作岗位定位专业目标”、“依据工作任务确定课程设置”、“依 据职业能力选择课程内容”的原则进行课程开发,应用软件开发技术课程设计方法,四、高等职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计,课程整体设计的基本原则,四、高等职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计 4.3.1 课程定位与培养目标,例：数控机床编程与操作课程定位,大纲,在完成任务过程中自我学 习和持续发展的能力,在复杂环境中做事、与人 竞争协作的能力,事故的处理能力,主要工具的使用能力,按照安全要求操作的能力,确定 课程的 能力目标,按照规范操作的能力,对工作环境的熟悉能力,对项目任务结果的 展示、

26、分析、评价能力,项目任务的执行能力,对项目任务的理解、分析表达能力,四、高等职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计 4.3.1 课程定位与培养目标,四、高等职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计 4.3.1 课程定位与培养目标,例：数控机床编程与操作面向的主要岗位有数控车工和数控铣工,大纲,职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。 技术的快速变化、市场的快速变化、各地经济环境的巨大差异，这些都决定了职业教育课程内容的巨大差异，因此所有的课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程教学设计的必要性,四、高等

27、职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计 4.3.2 课程内容设计,课程内容整合,1、综合项目 选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目的选择要点是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。综合项目设计考验教师功力水平。 2、单项项目 尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的练习。结合未来岗位项目任务训练学生单项技能,教学载体的确定,四、高等职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计 4.3.2 课程内容设计,教学载体的确定，以煤矿安全监测系统为载体

28、,四、高等职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计 4.3.2 课程内容设计,例：单片机原理及应用课程内容选取,教学内容设计,四、高等职业教育课程教学设计,4.3 课程教学的整体设计 4.3.2 课程内容设计,例：数控机床编程与操作课程内容设计,四、高等职业教育课程教学设计,例：数控机床编程与操作课程内容设计（续表,四、高等职业教育课程教学设计,例：数控机床编程与操作课程内容设计（续表,一体化课程整体设计特点： 把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主 把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主 把课程从以知识、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体 把课程从学生被动听讲，变成学生

29、主动参与操作与新知识探索 把课程从教师讲解为主，变成由教师引导、创造学习的环境为主 把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好为准,4.3 课程教学的整体设计 4.3.3 教学过程设计,四、高等职业教育课程教学设计,大纲,4.3 课程教学的整体设计 4.3.3 教学过程设计,整个课程的第一堂课，其主要任务是开门见山，让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因此，第一堂课必须按照新的理念进行精心的设计。在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程的项目任务，介绍课程如何考核，进入内容正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣,第一堂课的设计,四、高等职业教育

30、课程教学设计,大纲,4.3 课程教学的整体设计 4.3.4 教学条件,校内实训条件 校外实训条件 师资队伍 教学资源库及参考资料,四、高等职业教育课程教学设计,大纲,4.3 课程教学的整体设计 4.3.5 课程整体考核方案,考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程要突出能力目标，在考核问题上，就要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。 能力考核也不是不要笔试。笔试考核同样要突出能力考核：画图能力、计算能力、分析能力等,四、高等职业教育课程教学设计,大纲,4.3 课程教学的整体设计 4.3.5 课程整体考核方案,例：数控机床编程与操作课程考核方案,过程

31、性考核与终结性考核相结合 每一个学习性工作任务完成的过程，都是一个考核的过程，老师根据学生完成的零件的加工质量、成本核算、文明生产、团队协作情况等方面进行考核，给出成绩，所有任务完成后取其平均值，作为平时考核成绩。所有任务完成后，再进行课程的结果考核。 应知考核与应会考核相结合 无论是过程性考核，还是终结性考核根据国家职业标准分应知部分和应会部分,基于双证融通和过程考评，实现 “过程性考核与终结性考核相结合”、“应知考核与应会考核相结合”、“课程内容考核与职业资格取证相结合”的三结合课程考核评价新模式,四、高等职业教育课程教学设计,课程内容考核与职业资格取证相结合 课程学习完成后，结合国家中、

32、高级数控车工、数控铣工和“国家劳动和社会保障部组织CETTIC数控工艺员培训证书”认证，采用“双证融通”制度，以认证其所掌握的专业技能与资格。 各项考核比例 过程考核：50%，结果考核：40%，取证：10%。 这种考核方式注重对学生整个学习过程的考核，克服了只重结果、轻过程的弊端。并能考查学生掌握知识的程度以及应用能力、自学能力、独立处理问题的能力、操作能力、安全与产品质量意识、职业素质等。学生的努力可以在短期内在成绩上得到回报，提高了学生的成就感，激发了求知欲,4.3 课程教学的整体设计 4.3.5 课程整体考核方案,例：数控机床编程与操作课程考核方案（续,四、高等职业教育课程教学设计,4.

33、3 课程教学的整体设计 4.3.5 课程整体考核方案,例：三维交互设计课程考核方案,1）考核内容与考核方法 （2）郑州捷安公司产品验收标准 （3）学习项目考核的原则 （4）各学习项目实施过程及结果具体考核标准,四、高等职业教育课程教学设计,大纲,4.4 高职课程的单元设计,一个“单元”就是在时间上紧密相连的一次课。 职业教育课程的教学改革，应从课程的单元设计开始。首先展开传统的课程教学设计，分析其问题所在，然后展开按照新的职业教育观念进行的课程教学设计，从同一课程教学设计的对比中看出新旧观念的巨大差异，老师可以从这里出发，找到自己观念上需要改选的地方，联系自己承担的课程，训练自己按照先进观念进

34、行课程教学设计的能力,什么是课程的一个“单元”,四、高等职业教育课程教学设计,大纲,1、课程单元教学设计模板,办公自动化课程单元教学设计 制作个性化演示文稿 教案头 教学设计,4.4 高职课程的单元设计,四、高等职业教育课程教学设计,例：办公自动化课程单元教学设计,例：办公自动化课程单元教学设计,例：办公自动化课程单元教学设计,例：办公自动化课程单元教学设计,大纲,例：数控机床编程与操作典型单元设计,例：数控机床编程与操作典型单元设计（续,例：数控机床编程与操作典型单元设计（续,大纲,课程的单元教学是任何课程教学的基础。课程实施应当有明确的能力目标，由直观的实例引入，学生是课程教学过程的主体，

35、知识的引入是由实际需要引出，而不是由知识体系引出的,2、课程单元设计要点,4.4 高职课程的单元设计,三、基于工作过程的高职课程开发,大纲,将课程内容按照实施的时间划分为单元 选定每单元课程训练单项能力的任务 设计“能力的实训过程”，做好实践教学的各项准备 做好有关的知识准备 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程 做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备,2、课程单元设计要点归纳如下,4.4 高职课程的单元设计,三、基于工作过程的高职课程开发,3、一体化课程单元设计要点,4.4 高职课程的单元设计,三、基于工作过程的高职课程开发,大纲,4.5 对于专业任课教师的建议,要教“课”不要教“书” 要设计，不要照本宣科 要应用，不要单纯知识 要能力，不要单纯理论 要一精多能，不要泛泛应付 教无定法。要认定原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法,三、基于工作过程的高职课程开发,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展 二、高职课改的历程 三、基于工作过程的高职课程开发 四、高等职业教育课程教学设计 五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,大纲,五、高职课程教学实施的反思,5.1 当前高职课程改革需关注的若干问题,专业设置是否基于市