第一册声音的产生和传播_八年级物理教案

1、第一册声音的产生和传播_八年级物理教案 _模板课题：声音的产生与传播课时： 1 课时知识与技能：（ 1）知道声音是由物体振动产生的;（ 2）知道声音需要介质传播 ,以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质；（ 3）知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。过程与方法：1、运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。2、通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力、和科学抽象能力；使学生掌握初步的研究问题的方法。情感态度与价值观：1、通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。2、通过合作和交流，培养学生

2、主动参与他人合作的精神。教学重点：1、声音是由物体的振动产生的。2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传播的。3、声速与介质种类以及介质温度有关。教学难点：声音在介质中以声波的形式传播。教具：教师：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；音叉、用细线悬挂着的泡沫塑料球；根据情况：电视机、影蝶机、vcd 光盘（可视情况而定）铜锣、盛有水的玻璃水槽；学生：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他一些能发声的物体。课前活动：在教室内放悠扬的音乐 创设情境导入新课：列举自然界中丰富多彩的声音 耳濡目染，感性认识，实例，提出一系列一声现象有激发兴趣。关的问题，由此导入新课。进行新1 2 3 下

3、一页一、教学目标1、知识与技能目标：认识电流的磁效应知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似理解电磁铁的特性和工作原理2、过程与方法：观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系探究通电螺线管外部磁场的方向；探究影响电磁铁磁性强弱的因素3、情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘二、教学重点：通电螺线管的磁场和电磁铁特性。三、教学难点：通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系的得出；电磁铁特性的得出。四、教具：直导线一根、干电池 3 节、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体课件、实物投影仪、开关

4、五、学具：软铁钉二个、小磁铁六个、漆包线一段、干电池三节电池座、回形针若干个、开关一个、滑动变阻器一个、电流表一个、导线若干条。（共 13 套）六教法：演示法、引导法、启发法七、学法：观察法、探究法、分析法、归纳总结法八教学过程：创设情景，提出问题：1 教师在实物投影仪上演示奥斯特实验，引导学生观察：当直导线通电时， 你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？（出示第一张图片，展示课题 -电生磁）二、新课：1、教师叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。（出示图片2 奥斯特人像。2、电流的磁效应：重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针 n

5、 极指向有什么变化？改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针n 极的指向有什么变化？从这个实验现象中，你有什么发现？结论： a、通电导线周围存在磁场； b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。（出示图片 3）3、通电螺线管的磁场教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。（出示第 4 张图片螺线管图和实物）师演示： 给螺线管通电， 观察放在螺线管两端的小磁针有什么变化？说明了什么？（实物展台展示）探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）师板书学生的猜想。又问：如验证你的猜想？又问；如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁

6、体相似？（出示图片5）采用什么方法探究？需要用到哪些器材？引导学生讨论学生实验操作，观察现象，记录现象引导学生从实验现象入手归纳试验结论。（学生讨论后，师出示图片6，展示结论）2、通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？你认为通电螺线管的极性会与什么有关？（引导学生大胆猜想）师板书猜想。、如何验证猜想？采用什么方法进行验证？、怎样具体设方案？学生讨论通电螺线管导线中有几种可能的电流方向？根据观察得出、通电螺线管的极性与电流方向有什么具体关系？请用自己的语言来概括。（引导学生阅读 p55 页图 8.2-6 及旁边 “？”的文字后，让学生说他们的方法）、小组间交流、教师出示结论（展示图片六）安培定则

7、、练习： p54 中 8.2-5 图甲、乙。（图片 7）学生答案实物投影展示。4、探究实验（二）研究电磁铁：问：如果将一铁芯插入螺线管内通电后， 磁针偏转角度会发生变化吗？你认为会怎么变？ （学生猜想）师演示实验验证，从这一实验中你发现了什么？偏角变大，说明什么？师小结：一个带有铁芯的螺线管叫电磁铁。电磁铁的磁性比通电螺线管的磁性更强。引导学生设计实验探究电磁铁的特性：（学生讨论）问：电磁铁的磁性可能跟哪些因素有关？（鼓励学生大胆猜想）师板书学生的猜想怎样用实验研究电磁铁的磁性多个因素的关系呢？采用什么方法探究？怎样控制变量？怎样具体设计方案？怎样判断磁性的强弱？怎样改变电流的强弱？怎样对不同

8、圈数的电磁铁进行比较？观察哪些现象？实验需要哪些器材？学生实验，师巡视指导。引导学生根据现象得出结论，交流结论。师出示结论，出示图片8。5、电磁铁的应用：出示图片9，介绍电磁起重机。学生举例。三、总结：本节课的内容及本次实验的情况。四、作业： p57 页 1、 2、3、上网查查电磁铁有哪些应用。【设计思想】本节是学生接触物理的第一节，它在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、 感悟到物理学的美，激发出学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、 创新意识，就成为这节课首要解

9、决的问题。 为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上发生了三个转变：1）由重知识传授向重学生发展转变；2）由重教师 “教 ”向重学生 “学 ”转变；3）由重结果向重过程转变。具体体现在以下几个方面：一、创设丰富的教学情景“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，让“课堂充满生活活力”就成为设计重点，因此在教学过程中创设了三个教学情景：一是通过播放器播放贝多芬的第五交响曲命运交响曲 ，同时展示与之相一致的声波图形， 并介绍贝多芬的生平， 让学生感悟到声音的美好， 并激发起学生学习的兴趣； 二是通过播放一些

10、有趣的发声现象、 介绍录音的基本原理等知识让学生进一步理解振动发声的特点， 并激发他们对自然现象的学习、 研究兴趣； 三是通过提出问题 猜想 实验得结论 再提问 再猜想 再实验的教学过程， 引导学生逐步深入其中，从多角度进行细致研究，并体会到科学探究的一些方法。二、注重学生的亲身体验学生是学习的主体，每个学生只能通过自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）去自己读书、自己感受事物、自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。因此结合物理学科的特点 以观察和实验为主，设计了一个教师演示实验、三个学生实验和一个自学环节。 一是通过学生发音、制作发声器， 在制作中去揣摩、

11、比较得出发声体在振动这一结论；二是演示真空铃的实验，让学生通过观察和比较得出声音的传播需要介质； 三是学生根据问题自主设计实验并尝试实验，最后归纳得结论； 四是让学生自学声速这一部分知识并相互交流。以上的体验学习， 贯穿于教学始终， 力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。同时，通过以上的体验学习，让学生感受到发现问题、 解决问题的喜悦， 体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。三、 强调学生的合作学习一位科学家用了 10 年时间进行调查，想知道学习哪方面的知识永远不会被社会淘汰？调查结果是与人相处的能力。 因此教学过程不仅仅是一个认知过程，也是一个

12、学生学习交往和合作的过程。 在两个学生实验及上台交流展示活动中，通过同桌互相学习，小组间合作，从而形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、 学生之间、 学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法， 而且学会了彼此间的协作，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。总之， 通过本节课将努力让学生在体验中学习、在活动中学习、在美的熏陶中学习，使他们真正成为学习的主人、课堂的主人。【教学目标】1、知识与技能1）知道声音是由物体振动发生的；2）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的

13、传播速度；2、过程与方法1）培养学生的观察、实验、思维和想象能力；培养学生理论联系实际的能力；2）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力；3、情感态度与价值观1）促进师生间的情感互动，达到共同讨论、共同参与、共同尝试的民主融洽的教学氛围；并通过学生的探索实验，培养同学间相互合作、共同探索的团队精神；2）通过鼓励学生大胆尝试不同的实验方法和解决问题的途径，培养学生的创新意识；3）通过列举大自然中发声的事例，让学生体会到物理知识就在我们身边，激发学生对学习物理的兴趣；【教学重点】学生对科学探究过程的体验，并能体验中归纳总结出结论。【教学难点】通过学生自主设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意

14、识和创新意识。【教学结构】创设情景，导入目标 自主探索，实践体验 表达交流，总结归纳。【教学模式】“活动 实验 ”的探索模式。【教学仪器】1）教师演示实验的全套器材2）学生实验的器材3）多媒体、图片、模型【教学过程】【教学流程图】（一）教学要求1知道什么是杠杆。能从常见的工具中辨认出杠杆。2知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。3理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。（三）教学过程一、新课引入由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、

15、轮轴、斜面等。由学生阅读本节开头的大问号后的一段。 并参阅图 1323 、图 1324 ，图 1325 说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。“板书：第十三章简单机械一、杠杆 ”二、进行新课1什么是杠杆？提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？学生讨论，教师总结并结合课本图132甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。教师指出： 杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。 杠杆有直的也有弯的。观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。板书： “1什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬

16、棒就叫杠杆。 ”2描述杠杆的几个有关名词术语(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。板书：“2名词术语： ”支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母o 标出。动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f1 或 f 动标出。阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f2 或用 f 阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母l1 或 l 动标出。（简介力的作用线概念。）教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板

17、画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母l1 或 l 动。力臂常用虚线画出。阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母l2 或 l 阻标出。(2) 以课本图132 丙，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。(3) 讲评。如有不足之处予以纠正。3研究杠杆的平衡条件(1)教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。(2) 实验目的：研究杠杆的平衡条件。(3

18、) 学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检查实验器材。(4) 提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克？它受到的重力是多少牛？要求学生答出。提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是什么？要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中 “动力 动力臂 ”和 “阻力 阻力臂 ”的单位是牛厘米，通常用牛 米表示。（用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。 ）(5) 学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。(6) 总结：由多个小组报告，根据实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及数学表达式。板书： “3杠杆的平衡条件动力 动力臂 =阻力 阻力臂