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文档简介

1、家长对于孩子玩游戏的教育心得经验编者按:孩子一次次说着自己想玩游戏,家长应该怎么做?下面我们来看一位家长的经验吧!当小史同学一遍遍说自己想要玩游戏时,我察觉到在我的身体之中一股火蹭地窜起。经验告诉我,发火没有用,至少,此刻,对于像小史这样的同学而言,发火会惊吓到这个孩子。直觉告诉我,这火气是因情结而起,与这个孩子无关,是我自己要做的功课。最后,在思考功能的帮助下,开始去思考,对于小史这样的同学而言,游戏到底意味着什么?我的思考是:我们上课所教的内容,小史同学基本上都会了,那么,玩不玩游戏,对于小史同学的语言帮助并不大。在我看来,一个游戏玩下来,如果孩子啥都没学到,那还不如不玩。只有当语言和游戏

2、完美结合时,学生既感到快乐,又掌握了知识时,游戏才具有价值。当我将这思考告诉小史时,我明显感受到他的抗拒。他的年龄,让他无法表达他为什么这么热爱游戏,以及游戏带给他的价值到底是什么。而我,在情绪的驱使下,明明知道我不应该这样做,但嘴巴里依然清清楚楚吐出那一串话来。结果也与我想象的一样,这位小朋友被我的话堵住了嘴,不知道如何反驳,但他的情绪是被堵住的,正如我的情绪就在他一声声呼唤着我想玩游戏啊!被堵住一样,想要发泄,但又觉得无从发泄起。只好先压抑,可是这种压抑的感觉让我不舒服至极。既然你都让我不舒服了,我也得先让你不舒服一下。呵呵,我的内在小孩在跟小史较劲。记得当时在课上跟小史以及其他同学讨论到

3、我们为什么玩游戏这个部分时,在我自身的情结、情绪、思考、觉察一起参与的情况下,我忽然说出了这样一句话:我明白了。比如,你玩十分钟的游戏,虽然在这十分钟之中,你也许啥也没学到,然而,玩游戏让你心情好了起来,于是你能够高高兴兴地进行接下来的学习,对吗?小史说:大概是这样。他嘴角露出微笑。他究竟是真的明白了我说的内容了呢,还是通过我的身体语言明白,我理解了他对游戏的那份的需要,我一点也不知道。当此刻,这段对话的价值再被回忆起时,我开始对游戏的价值有了另一层思考。孩子们学英语,玩5分钟的游戏,也许在这5分钟内,孩子们啥也没记住,但我观察到,游戏之后,孩子们常常带着极大的热情和专注去进行接下来正儿八经的

4、学习。比如认读单词,比如读课文,比如模仿一句话。这五分钟游戏的价值是,它让孩子们通过玩耍获得愉悦感、一种积极的情绪被调动起来,在这种积极的情绪驱使之下,做什么都有效率。重要的不是游戏内容,而是在游戏之中产生的那种积极的、跃跃欲试的、愉悦的情感体验。它产生的是一种情感的价值。就像我们听一首美妙的歌,看一场电影,给自己做一顿美味可口的饭菜,舒舒服服地睡到自然醒,来一场期盼已久的旅游。这些事情能够让我们的内在产生一种积极的动力,于是,再困难的事也能坚持做下去。去墨丘利听学习力这一讲时,老师说学习力包含学习的意愿、学习的毅力、以及学习的能力三个方面。学习意愿是指学习者本身诞生了一种我想要的心里动力。这

5、种动力如何诞生?当学习者感到我被喜欢着我被信任着以及我被期待着,他们就能够诞生一种内在的学习动力,于是,智力被启动。这段话,我并没有十分吃透,但它非常吸引我。放在小史的身上来看,这段话是应验的。我一直困惑于,他的阅读水平我根本都不需要教,他自己就能够做得很好,那还要我干嘛?通过学习力的这段话来理解,我就明白了我的作用是什么,于是就不那么纠结于要多教给他点什么,而是去营造一种让他感到安全、可靠、愉悦的学习氛围,通过这种情感上的支持,使他对英语产生一种积极的感受。这一点也可以用大脑的运作规律来解释。记忆的基础是连接与联想。在每一次的英语学习过程中,学习者通过玩游戏或者参与那些让他喜欢的活动产生愉悦的情感,久而久之,他就会将英语学习与愉悦、好玩、喜欢这些因素连接起来。在安妮与鲜花所

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