关于角色游戏学前教育的一把利刃_优秀论文

1、 关于角色游戏，学前教育的一把利刃 现代儿童教育家陈鹤琴说：游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。游戏是幼儿的天性， 其中角色游戏是最受幼儿欢迎的，基础最广泛的一种游戏形式。作为一名幼儿园教师， 我们要在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点予以指导，这是学前教育中最重要的任务。 一、角色游戏要注重过程 1.幼儿能充分地展开游戏情节，从容地展现他们真实的生活经验以及他们的好奇心、创造性。如原来娃娃家的妈妈只忙于操作摆弄厨具，现在她不只是忙于做饭，而是招呼大家一起吃饭，还惦记着要喂宝宝等。 2.随着幼儿探索过程的深入，他们开始学会自己解决游戏中出现的问题， 并发展相应的能力。如妈妈发现天气变热了

2、，宝宝需要洗澡，但娃娃家里没有洗澡的玩具，她想到了用其他物品来替代， 于是她就去找了一块积木当莲蓬头，为宝宝洗澡。 3.当游戏的过程丰富起来后，游戏的结果也会随之变得更加丰富。原先教师总是在游戏结束时进行结果性评价， 现在却更多地在游戏过程中进行随机评价， 这种评价方式的转变能及时帮助幼儿解决问题， 从而使其更好地参与游戏。 二、角色游戏应强化指导 有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式， 即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，

3、幼儿的主体性才能充分体现。如:幼儿在开展理发店的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示理发师:先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对理发师说：想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。 另外，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏， 帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说:宣宣，你是娃娃的妈妈吧，娃娃肚子饿了，你给她喂点

4、吃的。引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。 三、材料投放要讲究科学 角色游戏活动中， 科学地投放游戏材料是保证游戏有效进行的重要保证。试想，如若我们一股脑地把材料放在幼儿的跟前儿， 他们动动这个，摸摸那个，一会儿便没有了兴趣。只有根据游戏的情境需要投放材料， 并有效地指导幼儿如何更好地使用游戏材料， 是我们所必须面对的课题之一。 1.材料的选择要和游戏主题相一致。譬如，小班的幼儿角色游戏进行的还很少， 缺乏生活经验，处理问题能力差，作为教师就应该投放最简单的，和游戏情境相吻合的材料，并

5、逐步深化游戏水平，在游戏中生成新的主题，为幼儿间相互交往创造条件 2.材料投放要关注个体差异。由于年龄、性格、生活环境诸因素的不同，幼儿在角色游戏中的能力也不尽相同。因材施教的课堂理念不仅仅体现于幼儿阅读课堂当中， 也体现在角色游戏当中，渗透于细微的材料投放当中。我们不仅要给能力强的幼儿投放更有挑战性的材料，更要引导他们相互帮忙， 帮助能力较弱的幼儿一起进步。 四、教师介入要选准时机 1.当幼儿提出邀请、求助、告状时。幼儿在遇到问题而他们又无法解决时， 可能会导致游戏情节的停滞不前， 这时幼儿会想到叫教师来帮助解决， 往往这种情况下教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展。比如，幼儿在

6、玩点心店游戏时，客人一般都是在店里吃东西，没有客人时他们也只是等待。等待时间过长后服务员就向教师反映了情况。这时，教师以客人的身份出现，点了几份点心，并表示有事马上就要离开，于是就引出了打包的情节，后来他们还主动开始了送货活动。 2.当幼儿间产生无法解决的冲突时。许多幼儿到了幼儿园之后， 才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师不能立即介入，可以在一旁仔细观察，在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿跟多的真实的交际空间，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时， 教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。 3.当幼儿在游戏过程中遇到困难时。角色游戏是存在一定难度、挑战性的，很多时候，他们在游戏的过程中会遭遇瓶颈， 不知道该如何才能玩下去。这时候， 他们或许不会向教师求助，但迷茫的眼神会透露他们的无奈与迷茫，我们教师要善于观察幼儿的神态、心理，进而及时发现他们游戏过程中的阻碍，并积极介入，给他们提供指导、帮助。 总之， 角色游戏是幼儿教育的