关于课程标准分解剖析

1、关于分解课程标准,怎样分解课程标准,学段目标,内容标准,课堂层面,学习目标,是怎样的,是怎样的,两者有怎样,的关系,有何策略和,方法,2,4,3,1,分解,怎样分解课程标准,一、课程标准是怎样的,课程标准是一个学习目标（学段目标）体系,我国的课程标准主要是内容标准,内容标准是对一个学段（或水平）的学习结果的陈述,这种陈述涉及,陈述的方式,陈述的句型结构,陈述的核心关键词,一）课标陈述的基本方式,陈述方式（取向,陈述的特征,成果性目标,描述的是学习成果（成果具体、可,预期、可测评,体验性,过程性目标,生成性目标,描述的是学习过程（成果不具体,不可预期、不可直接测评,表现性目标,描述的是学习任务（

2、反映的是能力,成果不具体、不可预期、可测评,普遍性目的,描述的是学习成果（成果宽泛、可,预期、不可直接测评,三维”目标（能力目,标,描述的是一种能力,一）课标陈述的基本方式,陈述方式,陈述的特征,结果性目标,描述的是学习结果（具体、可预期,可测评,体验性,过程性目标,生成性目标,展开性目的,描述的是学习过程,表现性目标,描述的是学习任务,普遍性目的,描述的是学习结果（宽泛、可预期,不可直接测评,能力指标,描述的是一种能力,1,结果性目标的陈述方式,说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动,词要求具体明确、可观测、可量化,如,能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文,小说、戏剧等文学样式。,语

3、文四段,理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数,能比较有理数的大小,数学三段,根据读音拼写单词和短语。,英语五级,2,体验性,过程性目标的陈述方式,描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词,往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体,验性目标、生成性目标,如,欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。,语文四段,结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实,施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中,尝试发现和提出问题。,数学三段,能体会英语学习中的乐趣。,英语五级,3,表现性目标的陈述方式,明确安排学生各种各样的表

4、现机会（际遇），所,采用的行为动词通常与学生表现什么有关,如,制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。,语文四段,运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。,数学三段,经常与教师和同学交流学习体会。,英语五级,制订切合实际的英语学习计划,英语五级,4,普遍性目的的陈述方式,这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习,目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范,性，难以直接测评,如,自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯,不偏离话题,语文四段,积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲,数学三段,有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践,活动,英语五级,5,能力指标的陈述方式,描述的是

5、一种能力，包含了知识与技能、过程与,方法、情感态度与价值观三个层面（维度,如,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲,起草、修改加工等环节，提高独立写作的能,力,语文四段,在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推,理的能力。,数学三段,在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规,律并能运用规律举一反三,英语五级,二）陈述课程标准的句型结构,从陈述课标的句型结构来看，有以下四种,类型,行为表现（行为动词核心概念,行为表现行为条件,行为表现表现程度,行为表现行为条件表现程度,行为表现,行为动词核心概念,第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描,述了行为表现，最常见，是一个动宾结构,其基本的结

6、构,V,N,描述的是“学什么,如,了解,诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式,语文四段,理解,乘方的意义,数学三段,了解,英语词汇包括单词、短语、习惯用语和,固定搭配等形式。（英语五级,行为表现行为条件,第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个,规定性条件,Condition,其基本的结构,C,V,N,描述的是“学什么”和“怎么学,如,在通读课文的基础上,理清思路，理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,语文四段,结合具体实例,会区分命题的条件和结论,数学,三段,会用计算器,求平方根和立方根,数学三段,能利用词典等工具书,进行学习,英语五级,行为表现表现程度,第三种表述结构

7、是在基本结构的基础上，增加了描述表现,Performance,水平的形容词和（或）副词,其基本的结构,P,V,P,N,描述的是“学什么”和“学到什么程度,如,广泛,阅读,各种类型的,读物，课外阅读,总量不少于,260,万,字,每学年阅读,两三部名著,背诵优秀诗文,80,篇,段,语文四段,会利用图形的相似解决一些,简单的,实际问题。（数学,三段,学会使用,1500,1700,个,单词和,200,300,个,习惯用语或,固定搭配。（英语五级,行为表现行为条件表现程度,第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上,同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成,份,其基本的结构,C,V,P,N,描述的

8、是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程,度,如,能从书刊或其他媒体中获取有关资料,讨论分析,问题,独立或合作,写出,简单的,研究报告。（语文,四段,结合实例,了解函数的概念和,三种,表示法。（数,学三段,能根据所给图示或表格,写出,简单的,段落或操作说,明。（英语五级,三）陈述课标的核心关键词,从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现,为多种组合,单一行为动词单一核心概念，如,临摹,名家书法。”（语文四段,能比较,有理数的大小。,数学三段,了解,语音在语言学习中的意义。,英语五级,单一行为动词多个核心概念，如,了解,诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（语文四段,了解,平方根、算术平方根、

9、立方根的概念,数学三段,了解,常用语言形式的基本结构和常用表意功能,；（英语五,级,三）陈述课标的核心关键词（续,多个行为动词单一核心概念，如,探索,并,掌握,判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。,数学三段,能根据上下文和构词法,推断,理解,生词的含义。”（英语五级,多个行为动词多个核心概念，如,体味,和,推敲,重要词句在语言环境中的意义和作用。”（语文四,段,根据重音和语调的变化,理解,和,表达,不同的意图和态度。,英,语五级,探究,并,了解,光的折射现象及其特点,初中物理,行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词,它们合二为一，是动名词。如,能用普通话正确、流利、有感情地,

10、朗读,语文四段,根据需要进行,预习,英语五级,本专题讨论的核心问题,课程标准和课堂层面学习目标的对应关系,课程标准,课堂层面,一对一,一对多,多对一,单元层面,学期层面,学段目标,学期目标,单元目标,课时目标,课时,1,课时,2,课时,n,二,课程标准和学习目标有怎样的关系,四,如何分解课程标准,课程标准分解的策略,课程标准分解的基本方法,课程标准分解的路径,不同陈述方式的课程标准的分解思路,课程标准分解的注意事项,一）课程标准分解的策略,课程标准,分解,学习目标,对应关系,分解策略,I,A,一对一,替代,II,B,一对多,拆解,C,III,D,多对一,组合,IV,联结,聚焦,V,注：由于组合

11、、联结,聚焦的前提是拆解，所以，拆解,是课程标准分解最常用的基本策略,一）课程标准分解的策略（续,替代,一对一,如，“向同伴展示学会的简单运动动作。”可用“五步拳”替代,简单运动动作,拆解,一对多,如，“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿,平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等,组合,多对一,如，“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和,理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育,锻炼对体质健康的意义”这一学习目标,联结,聚焦,多对一,如，“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析,日常生活中的问题。”可以联结,聚焦，形成“分析斜

12、坡停车问题,这一学习目标,二）课程标准分解的基本方法,分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结,构中是否具备了学习目标的四个基本要素,若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解,或组合、聚焦,联结，对其进一步扩展或剖析,若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课,堂层面的学习目标,这种分解课程标准的基本方法可称作,要素分析法,二）课程标准分解的基本方法（续,第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词,判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指,向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定,性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标,第二步，分析行为表

13、现,结果性目标,扩展或剖析核心概念,扩展或剖析行为动词,其它目标,整体分析行为表现,第三步，确定行为条件,第四步，确定行为表现程度,第五步，写出学习目标,组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标,可采用,理论意义,展开,概念认知,展开等方式,可采用,词汇意义,展开,学科逻辑,展开、或,教师经验,展开等方式,结合学情、校情、资源（省学科,教学指导意见、教材、考纲、近,年考题）等确定,此过程可以根据某种逻辑绘制成,剖析图,以便于清晰地对应具体,的学生，符合学校的教学条件,案例：数学课程标准：辨认四边形,分解内容标准,需要解决的问题,四边形有哪些内容需要学生辩认,教材分析,基于学情，可

14、以辩认到什么程度,学情分析,提供怎样的学习条件让学生辩认,条件分析,了解层次,核心概念,辨认,四边形,课程标准分解样例,样例,1,分解,通过观察、操作，初步认识长方形、正,方形的特征,选自：义务教育数学课程标准第一学段,样例,2,分解,在通读课文的基础上，体味和推敲重要,词句在语言环境中的意义和作用,选自：义务教育语文课程标准第四学段,二）阅读中第,3,条,样例,3,分解,说明细胞的分化,选自：高中生物课程标准第,13,页,见学习材料,描述具体成果的课程内容标准（数学、物理、化,学等为主,描述能力的课程内容标准（语文、英语、体育等,为主,三）课程标准分解的两条路径,课程内容标准,课堂层面的学习

15、目标,课程内容标准（能力,主题,内容,活动,课堂层面的学习目标,四,不同陈述方式的课程标准的分解思路,陈述方式,分解思路,学习目标,结果性目标,采用四要素分析的基本方法,分解成课堂,层面的单元,课时目标时,都要叙写成,四要素的行,为（表现,目标，便于,观察、测量,体验性目标,分解成,认知、动作技能、行为表现（过程）、成果,表现性目标,分解成,认知、动作技能、行为表现（任务）、成果,普遍性目标,采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的,必要不充分条件：行为表现,通常表现,VS,最优表现,能力指标,分解成,认知、技能、情意态度、行为表现、成果,1,结果性目标的分解思路,如,通过观察、操作，初步认识长

16、方形、正方形的特,征,说明细胞的分化,分解,采用要素分析法（如样例,1,3,2,体验性目标的分解思路,如：“体会英语学习中的乐趣”（英语五级,分解成,认知：知道学习英语的好处、知道如何学习英语等,动作技能：无,行为表现：经历成功的英语学习、描述进步和成功,时的感受,成果：例举英语学习中的乐趣（如学习策略的合理,运用、利用所学英语成功帮助他人等,3,表现性目标的分解思路,如：“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句,在语言环境中的意义和作用。”（语文四段,分解：（如样例,2,认知：知道体味和推敲的策略、方法、程序等,动作技能：无,行为表现：描述表现任务,成果：体味和推敲的结果,4,普遍性目标的分

17、解思路,如：“积极参与数学活动,数学三段,分解为以下“通常表现”,上课认真听讲,按时完成数学作业,小组探究活动中乐意接受任务分配，做力所能及的,事情,积极参与课内外与数学有关的讨论,积极参与校内外数学兴趣小组或数学竞赛,5,能力指标的分解思路,如：“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有,所作为。”（初中物理，科学内容,1.4.2,分解成,知,认知：知道何谓社会可持续发展、个人能做什么,如何做,会,技能：具体的操作技能,想,情意态度：如“遇到不利于社会可持续发展的行为,指责并纠正”等,做,行动,通常表现,：日常行为遵循低碳生活准则等,好,结果怎样：为社会可持续发展所作贡献的证据,核心关键

18、词剖析方式：理论意义展开,细胞的分化,是这条内容标准中的一个关键词,从学科理论的角度出发，,细胞的分化,要涉及何时分化,为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题,以理论意义展开的方式，可拓展为,分化时间、分化原因,分化过程、分化特点、分化意义,例如：“说明,细胞的分化,高中生物课程标,准,核心关键词剖析方式：概念认知展开,其他形式的能,是这条内容标准中的一个关键词,从物理概念来讲，相对于“机械能”而言的,其他形式的,能,有“电能”、“热能”、“光能,“化学能”等,可采用概念认知展开的方式，并考虑学生的具体特征,其他形式的能,对初中二年级学生而言大致可分为,电,能”、“热能”、“光能,等,例

19、如：“能用实例说明机械能和,其他形式的能,的转,化”（全日制义务教育物理课程标准,核心关键词剖析方式：词汇意义展开,理解,是这条内容标准中的一个关键词,从词义来讲,理解,是逐步认识事物的联系、关系直至认识,其本质、规律的一种思维活动，一般用于抽象事物，指理,性认识,采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为,解释,义译,运,用,洞察,移情,或,换位思考,例如,理解,英语中常见成语和俗语及其文化内,涵”（英语课程标准,核心关键词剖析方式：学科逻辑展开,判定,是这条内容标准中的一个关键词,从学科逻辑来讲，,判定,包括：通过计算得出两条直线,的斜率,通过作图，比较两条直线的斜率,观察并发现,说出两条直线的

20、位置关系,通过上述过程并在讨论的基,础上总结出判定定理,采用学科逻辑展开的方式，可将,判定,拓展为,计算、比,较、发现,说出、总结,例如：“能根据斜率,判定,两条直线平行或垂直,高中数学课程标准,核心关键词剖析方式：认知水平展开,知道,一元二次方程的四种解法,能,说出,每种解法的步骤,用指定的方法,解决,与例题相似的问题,用指定的方法,解决,与例题不同的问题,用指定的方法结合另一个知识点，解决,比较复杂的问题,用指定的方法结合两个以上知识点，综,合解决,比较复杂的问题,能,选择合理的方法解决,与例题相似的问,题,能,选择合理的方法解决,与例题不同的问,题,能,选择合理的方法，结合另一个知识点,解决,比较复杂的问题,能,选择合理的方法，结合两个以上知识,点，综合解决,比较复杂的问题,例如：“能,解,数字系数的一元二次方程,数学学段三,水平层次,特征描述,记忆,复述所学知识,理解,用自己的话解释、表达所学知识,基于这一知识作出推论，从而解,释相关的现象，并解决有关的问,题,应用,运用这一知识解决相似问题,运用这一知识解决变式问题,分析,综合,通过分析，做出合理判断，选择适,合的方法解决比较复杂的问题,将所学的知识迁移到实际问题和,实际生活中去，综合几方面的相,关