课前让学生学到什么程度

1、增强课前学习指导，提升教学有效性小学语文阅读教学在课前学习（有的专家称之为“预习”，或“初读”）上，存有着重视水准不高、科学性差、效率较低的问题，究其原因主要在于部分教师对“课前让学生学什么”、“学了以后怎么办”等问题模糊不清。这两个问题，前者因为对课标年段目标不清所致，后者是因为没有“真检查”摸不到真实学情所致。能够说，两问题的存有导致了教学的起点模糊，教学失去了针对性，有效性大打折扣。一、 学习“课标”，准确把握年段要求，做到指导准确，学的到位。“有初步的独立识字水平。”，“初步学会默读”，“能联系上下文，理解词句的意思”，“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的

2、主要内容能对课文不理解的地方提出疑问。”从这些“目标”看，三、四年级的“课前学习要求”一般是读读课文，疏通文句，读准字音；借助字典、词典理词；思考文意，提出问题。“有较强的独立识字水平。”“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟很多于300字。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概”等，从这些“目标”看，五、六年级的“课前学习要求”一般是独立识字、写字，读准确课文；会默读课文，练一练速度；把握文章大意；标记圈画自己有感触的地方，能够尝试写“批注”；提出疑难问题。值得注意的是，这些年段“目标”，不是一下子就要求同一学段的不同

3、年级的学生都要达到，而是要在两学年的学习时间里，逐步达到。在这个过程中，学生的天赋、基础不一样，允许有差别。对水平高低，学得快学生的要鼓励，对水平较弱，学得慢一点的要呵护，厚爱一层，多加注重。总来说之，要通过扎实训练，让所有学生在该学段末都达到，以便具备相对应的阅读水平，为下一学段的学习夯实基础。一、二年级在课前学习上，不要做过多、过高的要求，甚至不做要求。这个阶段，培养学习语文的兴趣是至关重要的。一般来说，读读课文，借助拼音读读生字就能够了。即便是这个要求，也不要强求所有的学生都这么做。因为刚入学的孩子，他们还处于玩耍的境界，还没有形成自己的学习语文的方式，强迫往往造成一部分学生丧失学习兴趣

4、。建议把这个部分的学习纳入课堂，成为课堂教学的一部分。在老师的指导下有目的、有方法的学习。待学生初步具备了这种水平与习惯，再挪至课前。“课前学习要求”是逐步提升的，有明显的连续性和阶段性。比如-同是“学习生字词”，第二学段是“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”学生是在历练这项阅读技能，到四年级末形成这项水平；在“课标”中，第三学段没再提没有这方面的要求，这是因为所有的学生均应具备这项水平-他们在学习生字词上，应达到“四会”：会读，会写，会理解，会使用。同是“默读”，第二学段是处于学习、历练阶段，掌握一般性的要求；到了第三学段，要历练默读的速度，历练边读边快速思考的水平。同是对“文意

5、”的要求，第二学段是“能复述叙事性作品的大意”，第三学段是“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，由“复述”到“梗概”，概括性的水准在提升；并且第二学段的学生做到说说即可，说的不连贯、完整，也不是很大的缺憾，而五、六年级学生应具备概括课文大意的水平，学生要说的完整、连贯，还能够书面表达。虽然在同一学段，不同的年级最好也要体现一点层次性。比如-同是“提问”，三年级学生只要敢提就能够，多半就词、句来提，就不懂的地方来提；四年级的提问范围就要适当宽广些，能够提一些有一定难度的问题。同是“把握文章大意”，三年级的学生要在老师的指导下学习把握大意的方法，在群体数量上应是“部分”学生；而四年级的学生要尝试自己概

6、括大意，但不作为统一要求，并且群体的数量在显著增加，应是“绝绝大部分”。五、六年级亦然。比如，默读的速度，五年级是开始训练阶段，只要“部分”学生能掌握要领即可，不一定“全部”学生达到；而六年级虽还是继续训练阶段，但掌握“速读要领”的学生数量应明显增加，不是“部分”，而是“绝绝大部分”，到六年级末应是“全部”学生掌握“要领”，达到每分钟很多于300字。掌握了 “连续性与阶段性”，课前的自学就有了明确的方向，不再是深一脚浅一脚的，而是逐步提升，终至达到“课标”要求，形成一定的阅读水平与语文素养。“课前学习内容”的设计，要体现鲜明的阶段性特点，确保学生“真学习”。例如：四下的例子：2、桂林山水【课前

7、自学】1、把下面的字音读准确，写准确课后要求的生字。翡翠 攀登 屏障 怪石嶙峋 奇峰罗列 2、默读课文，哪一段描写桂林是“水”，哪一段描写桂林的“山”，说说山水美在哪里？3、提出自己感兴趣的问题。 六下的例子：9、穷人1、先读课文，再写写比较难写的字。 2、读读词语，在理解的基础上抄写词语。魁梧 心惊肉跳 自作自受 忐忑不安 自言自语 3、课文写得特别感人，要好好朗读。朗读时要注意人物的对话，揣摩人物的心理，读出不同的语气。4、默读课文，思考：课题是文章的“眼睛”，本课以“穷人”为题有怎样的含义？5、穷人给“我”下了深刻的印象。其中印象最深刻的人是_，原因是 _。二、检查“课前学习”要突出年段

8、目标，定准教学的起点。检查了解学生课前学习的情况是教学过程中一个很重要的方面。学生学习主体地位的确立，课前自学习惯的养成，自学能力的提高，都有赖于对课前学习的检查。叶圣陶先生指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”认认真真地“检查”，才能找准教学的起点，做到以学定教，是语文教学有效性的重要基础。对课前自学的检查可以有两种方式，一是上课前就自学内容与学生谈话，翻看学生的预习笔记，以便确定学生自学的质量，以此确立教学的起点；二是在课堂上落实检查，集中反馈，成为课堂教学的一部分。两种检查各有优势。前者时间较为宽松，查看的学生可以多些，经济的做法是选取好、中、差有代表性的学

9、生作为样本；后者受课堂教学时间的限制，一般是检查重要的“自学内容”，并且由于是在课堂上检查，每一位学生都有可能被抽到，这对每一个学生来说是一次检验，可以促使学生课前“真学习”。不论哪种方式的检查，都要遵循“学什么，就要检查什么“的原则；还要讲究策略，即突出“一般性目标”与年段目标。这里的“一般性”是指识字、写字，读课文，以及提出“的困惑“之情况。这是各个年级都要抓好抓实的内容。第二学段要立足学生读课文的情况，重点放在“读正确上”。可是有的老师往往忽视这一点：不检查读书情况。要知道，阅读教学就是“读”的课啊。叶圣陶先生说：“要考查预习的成绩怎样，得在上课时候指名通读。全班学生也可借此对勘，订正自

10、己的错误。读法通常分为两种：一种是吟诵，一种是宣读。”著名特级教师于永正的教学法宝就是“书读不熟不开讲。”如果我们这样坚持检查，相信学生们定会课前努力读正确课文。这样严格训练两年，到四年级末，学生个个都能形成较强的认读能力（能正确连贯地阅读初次接触的文章），而不是常看到的好些六年的学生常读不正确课文，读得是那样的磕磕绊绊，丢字、填字、错字常出于口；读得是那样的叫人揪心！课前学习，读正确课文，四年级，末级的学生应该达到这样的程度！如果学生真的达到这样程度的话，那么，到了第三学段，教师则可把检查的“视线”适当挪至学生对文本的“解读”，看其理解程度，确定教学起点；做到“三不教”：学生已经会的不教，自己独立学会的不教，教了也不会的不教。到了这种程度，教学的针对性与实效性就会大大增高！突出“年段目标”即前文所指的各学段的“课前学习要求”。只有突出年段目标，学生才能真自学，不偷懒，真正按照“课前学习要求”，才能形成相应学段的阅读能力。否则，学生会在原有的基础上原地踏步，能力得不到提升。比如，对生字“书写”的检查，第三学段一上课就可采取“听写”的方式，重点写写“比较难写的字”，通过听写，集中反馈，指导写字；而第二学段就要慎重选择“听写”的方式，因为这一学段的学生写字能力正在培养中，还不是“强”，对“课前写字”只是初步的粗浅的要求，目的是培养学生自觉写字的意识，学生只要做到读