新课标下中学生物理实验技能的培养论文

1、新课标下中学生物理实验技能的培养论文物理学是一门以实验为基础的科学。物理概念和规律、定律和定义，都是在生活实践或实验的基础上建立起来的。 例如声音的传播、光的反射定律、光的折射规律、牛顿第一定律、焦耳定律等等。因此，培养学生的实验技能， 了解物理学的研究方法， 培养严格的实事求是的科学态度，是现代新课标下物理教学的重点。那么，怎样培养中学生的物理实验技能呢？笔者有几点体会：利用物理实验激发学生学习物理的兴趣，发挥学生的主动性和积极性，培养学生设计实验、进行实验、甚至改进实验的能力、规范使用器材的实际能力。 尽量把学生实验改为探索性实验， 让学生们去探索，这样会激发他们的实验兴趣， 把演示实验改

2、为一边讲解一边实验 ( 用生动贴切想象的语言去描绘，运用适当的肢体语言去暗示，也会激发他们的实验兴趣 ) 。通过挖掘实验内容的趣味性，有目的地把课内探索延伸到课外。 可以用学生感兴趣的语言和生活故事讲解实验，也可以充分调动学生的视觉听觉功能， 多媒体技术的应用可以将图片、声音、录像融为一体，从而激发学生对物理实验的兴趣，变苦学为乐学，变被动为主动，同时又促进他们的思维发展， 丰富学生的想象力。总而言之，尊重科学，实事求是，寓教于乐，教师能让学生喜欢做实验，那就是教师们的成功， 面对全体学生，以激发他们的实验兴趣为前提，提高学生的物理实验技能、掌握必要的科学方法，养成良好的科学态度，运用实验技能

3、和实验手段解决物理问题的能力， 这样也就完成了实验教学目标，学生们终身受益。演示实验是物理教学中必不可少的一部分内容，也是教师备课的重要内容，需要教师们认真研究和反复推敲、仔细揣摩。部分教师轻视课前演示实验的准备工作， 不能亲自做上一遍。 结果造成课堂上的演示失败或出现意想不到的情况， 以至于在课堂上手忙脚乱， 得出的实验数据不能推导出正确的实验结论， 达不到预期的实验效果，“强行”让学生接受书上的现成结论，也就失去了演示实验的意义。造成这种情况的原因是多方面的， 有的教师思想认识存在问题， 对实验教学不够重视，心思不在教学上；有的是疏忽大意，认为实验内容简单，以前做成功了，或曾看见别人做成功

4、过；还有的是怕麻烦，课前就不充分准备。这些都是演示实验教学的大忌。 首先教师们课前要准备好与实验有关的全部仪器、 材料。其次是在课前要反复操作， 熟能生巧！对于在实验中可能出现的问题、 做到心中有数并能及时排除。 第三是掌握演示的时间， 注意与教学进度紧密配合。 第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外， 还可以适当补充哪些小实验， 争取做到每节课都有小实验， 对现有的实验作必要的改进， 以提高教学效果。例如在讲解机械效率时，斜面倾角的增减、斜面长度的改变要讲清楚。最后一点是要备学生、分析学生，因材施教效果会更好。学生能按说明书操作仪器，掌握基本仪器的使用方法，具有安全操作的意识，是做好

5、物理实验的前提。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、电压表、电流表、秒表、天平、温度计、弹簧测力计、压强计、电能表、滑动变阻器、电阻箱等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途、量程、使用规则和使用方法、注意事项，做到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住基本测量仪器使用的共同点以及本仪器使用的特点， 也可以利用多媒体能够把被感知的对象形象直观地呈现出来， 不断激发学生的兴趣， 使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到理解记住基本仪器的使用。操作规范是指教师在做演示实验时动作要稳、准、干净利索，例如在使用托

6、盘天平测物体质量时， 取用砝码、移动游码必须用镊子；透镜片也不能用手摸； 点燃酒精灯后火柴杆不能随手扔在地上， 要放在专门的污物杯中；电路的连接应先接线路、后接电源；拆卸时先断电源、后拆线路； 导线两端接头要顺拧在一起，要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，身教胜于言教，“随风潜入夜，润物细无声”。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且能让学生养成好的实验习惯， 为以后自己动手实验打下良好的基础。演示实验不仅要现象清楚、 数据准确，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、多媒体展示。自制可见度大的仪器进行演示

7、等都是常用的方法。 目的是让学生看清演示实验的全过程。这样，学生们会默默地记住实验步骤，不会因为强记步骤而烦恼。 教师可以自制教学教具。 例如反射角等于入射角的实验，教师可用硬纸杯、小镜子等自己做实验器材。演示反射光线与入射光线的关系。可自制水槽，向水槽里吐烟雾，演示折射光线、入射光线的关系。效果比较理想，学生们也感兴趣。教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须要准确不含糊。 有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识规律、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。如弹簧测力计叫做弹簧称、 滑动变阻器称为电阻器， 方言和普通话夹杂使用，仪器的名称读音不准。又如在

8、叙述定滑轮的特点时说成“使用定滑轮不省力但可以改变力的方向”就不准确，应该是“使用定滑轮不省力但可以改变动力的方向”。演示实验先由教师做给学生看，再讲给学生听，学生没有参与演示实验。这种做法忽视了学生学习的主动性和积极性，完全没有发挥出演示实验应有的作用， 是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，启发学生发现问题，让学生分析、讨论，充分调动学生观察思考的积极性， 做到实验结论合情合理地被推导出来。 让学生参与做实验，例如在进行马德堡半球演示时，让两个“大力士”上来拉，他们不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地把两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还很大，一下子就调动了学生的积极性，给全体学生留下了深刻的印象。实验表格一定要让学生自己设计，教师不能越俎代庖，或者急着赶时间，把现成的表格展示给学生，但是也不能盲目的急于求成，教师要有计划、分阶段地提高学生的实验能力，包括设计实验表格、观察实验现象、操作实验器材、数据处理、分析总结。完成这几项目标：首先要教师根据教学大纲和教材，把每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如用电压表测电压，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格，提高设计实验表格的能力。探究过摩擦力的大小与