巧妙导入,增加课堂教学的吸引力-最新作文

1、巧妙导入，增加课堂教学的吸引力清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目， 使人一见而惊，不忍弃去。”我们的教学也亦如此。铃声响起，当教师跨上讲台的那一刻，学生是有期盼的。 教师如能抓住学生此刻的心理需求，精心设计导入语，并全情演绎，势必会起到先声夺人、扣人心弦的功效。近年来，我在教学中非常重视导入这一环节，努力尝试了多种导入的方法。一、故事导入教学伊始若能巧引一些寓意深刻又轻松幽默的小故事，可以弥补教材活泼不足，严肃有余的弊端， 也自然会使学生感到兴味盎然，神情集中。如在讲“心理具有主观能动性”这一节内容时，我紧紧抓住了“主观能动性”的本质特征一一人对现实的反映受个人态度和经验的影响而带有主体的

2、特点，选择了一则幽默形象的“众人评说铺天大雪的故事”来导课： 面对外面铺天而下的大雪，秀才说：“大雪纷纷落地”，县官说：“此是皇家瑞气”，财主说：“再下三年何妨”，门外的乞丐说：“放你娘的狗屁”。在学生们的笑声之余，我又乘胜追击，设问道：“面对同一种事物，为什么会众说纷纭呢？”引起他们的思考。众议之后，我进行总结：“这正说明了心理还具有一个重要特性一一主观能动性”，一举引出课题。二、设疑导入“学贵有疑”，疑，往往能使人感到“奇”，奇自然叫人觉得“新鲜”。 而设疑的切入点应当选在教学的重难点处，这样才能真正引发认知冲突、制造矛盾，激发学生的探究欲望。我在教学“知觉的特性”一节内容时，就抓住了本节

3、的重点之处：我们不会把知觉对象看成为个别孤立的部分，而会知觉为一个整体，要知觉为整体的关键又取决于知识经验。设计了这样的导入： 首先利用大屏幕向学生呈现了一张图片，请他们回答在这张图上看到了什么，学生不难看出图上是爱因斯坦的头像。出乎意料的是，我把图片放大后，学生们看到的头像原来是由许多个平铺的贝壳构成的，此时此刻学生会觉得有趣、好玩，更会心生疑窦，思而不解。我顺势设问：“我们为什么会把这些平铺的贝壳看成是人的头像？还能够准确地知觉为是爱因斯坦的头像呢？”让同学们带着疑问进入新的学习，致使他们思维活跃、欲罢 不能。三、实验导入心理学是一门实证性很强的学科，在教学中常需要做一些实验。我尝试着把一

4、些实验直接拿到导入中来做，起到了一箭双雕的作用，既巧妙引出了新知识，又激发了学生的学习兴趣。如在讲“注意的种类” 一节内容时，首先做了如下实验： 向学生呈现一张图，图上画有三种和不同颜色不同数字结合的几何图形，呈现之前提出要求：“我将呈现一张图，时间为1秒钟，图上有几个数字，请大家看完后回答是什么数字？它们的总和是多少？”当我呈现图后，请一位同学回答上述问题，然后再追问 道：“有三个什么形状的图形？各是什么颜色？色、形、数是如何结合的？”学生自然对我先前提出的问题对答如流，而对后面追加的问题则难以确定。我引导道：“为什么对第一个问题回答的好，而其他的回答则不完全？大家是否也有同样的体会？”学生

5、们纷纷议论：有的说，第一个问题老师事先要求了，后面的问题老师事先没要求；还有的说，我们只顾注意数字去了，图形和颜色只是顺便看到的。这些议论都切中了区别两种注意类型的的关键一一有无明确的目的性。 轻松引出了本课内容， 更为深入学习这两种类型做好了铺 垫。四、表演导入在讲“气质的概述”一节时，我针对四种气质类型人的不同心理特征，安排学生表演了一个“四人看戏”的短剧：在某一戏院里，刚刚开场之后，来了四位先生。第一位急匆匆走到门口就要入内，看门人拦住他说：“先生，已经开演了， 根据剧场规定，为了不影响其他观众，开场后不得入内”。这位先生一听，顿时火冒三丈，与看门人争吵起来 ？ ？正当他们吵得不可开交的

6、时候，走来了第二位先生，看见看门人吵得门也顾不上看了，灵机一动，立刻侧身溜了进去。第三位先生走到门口，见状，不慌不忙，转回门外的报摊上买了张晚报，坐在台阶上读起报来，他心中自有算 盘：“看戏是休闲，看报也是休闲，看不了戏，看看报也不错”，倒也自得其乐。第四 位先生来了，见看戏无望，深深叹了一口气，掉转头去，自言自语道：“嗨！我这人真 倒霉，连 看场戏都看不成？ ？ ”他越想越难受，干脆坐在门口叹息起来。台上几个同学表演的惟 妙惟肖，台下笑声连连，气氛热烈，我乘势向学生抛出问题：“这四个人面临的是同一种情境，为什么会有不同的反应呢？”学生体会出这四个人的脾气秉性各不相同，这不仅轻松破译了“气质”的本质内涵，更为进一步学习气质的四种类型垫定了基础。除以上例举的几种导入方法外，课上常用的方法还有游戏导入、诗词导入、绘画导入等，概不一一赘