2020年初中化学教学反思

1、2020 年初中化学教学反思2020 年初中化学教学反思怎么写 ?化学是在原子 层次上研究物 质的组成、结构、性质、及变化规律的自然科学。下面是小 编为您整理的 2020 年初中化学教学反思，希望 对各位有所帮助。一、教学方面的 经验(一 ) 认真研究新教材及各章节处理方法：前两年用的是老教材，这两年改用新教材。新教材增加了两个 单元，用化学科学知 识充实了化学教材，加 强了化学与人 们关心的 课题 ，如材料、能源、 环境、生命健康等的融合与渗透，引 导学生从日常的生 产、生活入手，以科学探究 为主的学 习方式，引 导学生积极主动地学习，激发学生学 习化学的 兴趣，学会用化学的知 识解决生活中

2、的 问题。(二 ) 认真研究新 课程标准和考 试说明：在新 课改的形 势下，我加 强了新课程观念和新课程标准的学 习，不断 转变教育理念， 认真研究 总结历 届中考 试题，细心研究考 试说明，总结出考试重点和 热点，贯穿于教学中，及 时提醒学生注意 热点问题和重点 问题。(三 ) 深化课堂教学的改革：在教学中重 视和加强基础知识和基本技能的教学，加 强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎 实实打好基 础。在课堂上， 给学生一定的 阅读时间 。针对不同的学生 设计不同的 题目，有意 识地去锻炼他们思维应变 、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到 课堂活动中来，多 让他们在黑板上写板 书，发表自

3、己的 观点，动手操作。在 课堂教学中采取多 样化的教学手段，运用多媒体等教学 辅助手段 ,使化学 实验教学情景集色彩、 图像、声音、 动感等多种特点于一身 ,使学生有置身于真 实情景之感，达到良好的效果。(四 ) 密切联系社会生活 实际，抓好知 识的应用：近年来 对环保、能源等社会 热点的考查力度逐步加 强，这就要求教学要突破 单纯灌输课本知识的限制， 让学生有 时间阅读课 外科学知 识，尽可能多地接触、 认识社会，用化学 视觉去观察问题和分析 问题。(五 ) 注重与学生的情感交流：虽然学生是学 习的主体但他 们很需要得到老 师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学 习状态，多与学生 谈心，当他

4、们取得进步时我表扬鼓励他 们;当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他 们找出原因。在 课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称 赞，激励他 们喜欢上化学， 变要他学 为他要学。(六 ) 练习和考卷的 选择：一份好的 练习和考卷可以达到事半功倍的效果，合理精 选，减轻学生的 课后负担，使学生在 轻松高效中掌握知 识。练习要进行(七 ) 科学制定 计划：制定出 详细的教学、复 习计划，明确其内容和要求。有了引导就会有条不紊地 进行，避免教学的随意性和盲目性。计划的二、教学方面的不足我还应该 多注重信息交流，主 动与一些学校 进行交流与学 习，扩大资料来源，充分 发挥信息互 动，取其之 长补己之短。教育工

5、作，是一 项常做常新、永无止境的工作。社会在 发展，时代在前 进，学生的特点和问题也在发生着不断的 变化。作 为有责任感的教育工作者，我必 须以高度的敏感性和自觉性，及时发现 、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新 问题，掌握其特点、发现其规律，尽 职尽责地做好工作。三、有待反思的 问题 “初中化学探究学 习”在现行初中化学教材 这棵 “老树 ”中 “开出了新花”，取得了 较好的教学效果，但在 实施过程中，同 时发现 了一些其它 问题有待解决： 如何让学生在开始学 习化学时，尽快具 备进行科学探究学 习的思维能力。 学生学 习的日益深入，想探究的 实验越来越多，非 课堂内做探究 实验，在

6、没有教 师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。 学生 对探究学 习表现出极大的 热情和兴趣，由于 时间概念淡，易影响其它学科学引起家 长的反对这一矛盾如何解决。相信， 经过更全面系 统的理论与实践研究， “初中化学探究学 习”会取得更佳的教学效果。习。本人从教初中化学教学已有施二年了，下面我就我校在 实施初中化学新教材的 过程中取得的点滴 经验和遇到的部分困惑作一些 简单的陈述和思考。一、提倡并推 进 “合作学 习 ”，培养学生的合作意识，是学生 轻松学习的有效途径之一。“合作学 习 ”关键就是要做好三个有机 结合，即 “合作学习 ”与 “自主学习 ”有机结合， “学习过程”与 “过 程评

7、价”有机结合， “小 组合作 ”与 “伙伴合作 ”有机合作。 对此，我 们在教学中要求学生 (1) 积极的相互支持配合，特 别是面 对面的促进性的互动 ;(2) 积极承担在完成共同任务中个人的 责任 ;(3) 期望所有学生能 进行有效的沟通 ;(4) 建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决 组内冲突 ;(5) 对于各人完成的任 务进行小组加工 ;(6) 对共同活动的成效进行评估。经过两年来的教学 实践，我 们的学生已初步掌握了一定的学 习方法，具 备了一定的学习能力。二、赏识教育，鼓励学生 树立学习的信心是学生有效学习的途径之二。古语云： “学起于思，思起于疑 ”。 “小疑 则小进，大疑

8、而大 进 ”。可 见 “质疑 ”的重要性，在化学教学中，它更是培养学生 观察能力，启 发学生创造性思 维的起点。教 师反馈给学生以鼓励和 赏识，会让他们充满自信， 产生强烈的求知欲望，学生的思 维才会被激活，才敢于提出 问题，勇于去 创新，从而 积极主动地参与到教学中来。教 师对学生的信任和 赏识是一种巨大的鼓舞力量，能达到事半功倍的效果。三、转换角色，改 变教学模式和学 习方式是学生有效学习的途径之三。在教学方式上，教 师不再是 “传道、授 业、解惑 ”，而 应该是帮助和引 导。帮助学生 寻找、搜集和利用学 习资源 ;引导学生 设计恰当的学 习活动和形成有效的学 习方式 ;帮助学生营造和维持

9、学习过程中积极的心理氛 围;引导学生对学习过程和结果进行真实、客观的评价，并促进评价的内化和由此 发现自己的潜能及 发展方向。学生的学 习方式一般有接受和 发现两种， 这两种学 习方式彼此是相 辅相承的关系。但是传统的学习方式过分突出和 强调接受与掌握，冷落和忽 视发现 与探究，不 仅不能促 进学生的发展，反而成 为学生发展的阻力。改 变学习方式就是要把学 习过程中的 发现、质疑、探究、研究等 认识活动突显出来，使学生的学 习成为主动地参与， 这样才能提高学 习效率和培养学 习能力。我 们在教学 时立足于学生的学 习基础、能力 发展水平以及 兴趣爱好和潜能，设计必要的教学 环节，让学生自我 发

10、现、主动构建抽象的概念和 结论，提高学生的 认识、理解、 实践能力。教材上面有大量的 图形，能直 观地帮助学生了解自然界和物 质世界的奇妙，丰富自然知 识和社会知 识，同时也给学生带来无穷无尽的直 觉源泉，这种直觉是增进教学理解力的有效途径。由此得到启示，如何引 导学生将所学知 识以思维导图 的形式呈现出来，不 仅能使学生牢固掌握知 识以及理解各知 识点间的联系，更能培养学生系 统归纳知识的能力， 为学生的全面 发展作好 辅垫。思 维导图 形式多 样，内容 齐全，相当直 观，效果很好。当然在实施新教材的 过程中，出 现的困惑和不解也不少，常 让我们沮丧、踌躇不前，阻碍着我 们的教学。主要表 现

11、在以下几个方面：1、学生 问题意识薄弱，不能提出 问题或不善于提出 问题 。传统 地教学模式使学生长期处于被动接受知 识的地位，造成学生不善于思考，思维惰性大， 问题 意识没有表 现出来，处于潜在状 态，不能让教师在课堂内及 时了解学生的学 习状况。学 习化学在缺乏 问题的探讨时，就会使得教 师的教学 处于盲目性和无 针对性，收效不大。2、现在的课程新教材表面上看越来越 简单，学生拿到 课本自己都能看懂。而 实际中考的难度并没有降低，反而有加大 难度的趋势。众所周知，我国目前的教育体系仍然 围绕着中考、高考的指 挥棒转，进入什么 样的高一 级学校还是分数 说了算。如果完全按照 课本讲课，无异于

12、在 误人子弟 !所以我们常常将老教材的部分内容 掺入进来，费时又费神，学生又不理解， 认为是在加重学 习负担，造成学生跟教 师之间难以达成共 识，与事无 补。3、对学生学习过程的评价，目前 还没有出台与之匹配的量化 细则，许多时候评价带有主观臆断和偏 执，不能合理地 对每一个学生做到真正意 义上的公平、公正、公开。4、新教材 对教师的要求很高，要求教师懂得很多方面的知识，例如， 环保治污方面、工业制造加工方面、冶铁炼钢 方面、人体生 长发育方面、 营养学方面、化学物理新领域方面等等，我 们常常感到自身 仅有的知 识已经陈旧、老化， 远远不能满足现代教学和学生学习的需要。 许多时候我们的教学在不

13、知不觉中受到了老教材、传统教学方法的束 缚和牵制，对学生的学 习难以起到 “导航 ”作用。总之，教学反思是教 师对自己教学的 总结，它不但能丰富自己影响 别人，而且能推 动教育教学教研蓬勃 发展。教学反思好 处多。教育心理学指出：构成学生学 习动机的重要成分主要是学生的学 习自觉性和对学习产生的直接 兴趣。初三化学是学 习化学的启蒙 阶段，如何在 这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学 习兴趣，培养学生的思 维能力、 创造能力，提高教学 质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，我 们能掌握教学 规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生 动的媒体 创造情景， 认真组织好每堂 课的

14、教学，从 现实生活中 选取一些典型、生 动、有趣的事例 补充教材， 扩大学生的知 识视野，让学生感到学 习是一种 乐趣和享受，能主 动地、积极地学 习。在教学 实践中，我 们还深深地体会到，学生在 学习中最大的 兴趣、最持久的兴趣在于教 师的教学方法是否有吸引力。以求学生 对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生 对所学的知 识又能弄明白，他 们对学习才有 兴趣，课堂的教学才能得到 顺利进行，老师的主导作用才能 发挥，学生的主 动性才能调动 ，才能收到较好的实际效果。因此，我 们在 教学中很注意每一 节课的引入，从复 习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感 觉，使新

15、旧知 识衔接好， 让新知识能自然 过度，为学生接受新知识作了铺垫。同 时，在教学中，我 们坚持面向差生， 紧靠课本讲课。 讲课时，力求学生听懂听明白， 对大部分学生 坚持不讲难题、偏题，重在基 础知识。教法上采用小步子，步步到 位的做法， 让学生容易接受和理解，每次 测验我们都控制试题的难易程度，尽量 让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分 让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。二、充分 发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。化学是一 门以实验为 基础的学科， 实验教学可以激 发学生学 习化学的 兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加 强实验

16、 教学是提高化学质量的一个重要 组成部分。在我们与学生的接触中，我 们往往发现初三学生 对化学实验非常感 兴趣，只要 课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生 这种心理，引 导他们去观察、分析 实验现象，培养学生的观察能力，分析 问题的能力，充分 发挥实验 在教学中的作用。在课堂教学中，我 们充分利用化学 实验的优越性， 认真组织好实验教学。在演示 实验中，我 们除按基本操作要求 进行示范操作外， 还引导有目的的 观察实验现 象，并能 设计一些问题，让学生在 实验中观察和思考，引 导学生根据 实验现 象探究物 质的本质及其化学 变化的规律。我 们还结合教材内容， 对实验进 行增补，增强实验 的效

17、 果，加 强实验 内容的实用性和趣味性，激 发学生对实验 的兴趣，进而发挥学生的主 观性，增 强学生积极主 动的参与意识，借助 对实验现 象的分析， 综合归纳，提高学生分析 问题和解决 问题的能力。三、做好期末复 习工作，争 创会考好成 绩。期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成 绩，所以期末复 习工作，我 们能做到有 计划、有目的地 进行。每个 阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复 习的练习题 、测试题 都严格筛选。对 不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大 课外作业的容量，加大 难度，适 应会考题;对接受能力 较差学生，做到耐心 细致、百 问不厌，常利用中午 课外时间

18、给他们辅导 ，为提高会考的合格率，我 们不断耕耘。同 时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次 测评工作。从反 馈回来的情况，及 时了解学生 对知识掌握的程度，做好 辅导和改进的调控工作， 为全面提高会考成 绩而不断地 进取。化学教学反思2通过一年多的新 课程教学 实践，对我的触 动非常深，可以 说是脱胎 换骨。新的化学 课程倡导以科学探究 为课改的突破口，激 发学生的主 动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的 过程。学会 进行科学探究， 联系社会生活 实际和形成科学价 值观 的过程。基于这一理念，我在教学中，从教 师的角色、教学方法、学生的学 习方式的 转变中去反思。一、

19、教师成为学生学 习的组织者和引 导者，更是合作伙伴。在以往的教学行 为中：我教、你学 ;我说、你听 ;我问、你答 ;以教为中心，以教 师为主体，其表 现是学生 为教师服务，而不是教 师为学生服 务。教 师成为传声器学生成 为容器。现在教师应该 是导演、教 练。有一次我在探究 铁生锈的条件 时，得出 铁与水、氧气相互作用。一位学生 问道： “铜 生锈的条件是什么 ?”我脱口而出：也把 铜放在密 闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以 观察现象，得出 结论 。 这个学生又 问我： “老师 ,铜锈的化学式是 cu2(oh)2co3, 根据化学式推 测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生 锈?”

20、我 问：“为什么 ?”学生答： “因为这 个条件就 够铜锈 的组成元素了。 ”我恍然大悟，也深受震 动，从中领悟了 “教中学 ”和“学中教 ”也真正体会了教 师不再是真理的化身，事 实上，随着 现代社会信息量的急 剧膨胀、信息 转播技术和处理技术的飞跃发 展，教 师不能用 现代新知 识丰富自己，用新理念更新自己，靠 “童子功 ”、吃老本 ,不能拓 宽自己的知 识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守 师道，只能被淘汰，因此要 转变观 念。我在 课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出 现错误或回答 问题的学生 闹笑话，其他学生会有反 应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不 训斥，或打断学生回

21、答 问题，而是用目光、 语言给以勇气、思维方面的肯定，用心 进行交流，然后再予以 纠正。不能作 为教师居高临下的训斥、命令学生， 严重压抑和束缚了学生的 创新能力的 发展，应该 “蹲下身 ”去与学生平等 对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良 师益友。二、 教学方法以科学实验探究为主，多想 办法。在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本 书、一支粉笔， 对化学实验，教 师讲实验，学生听 实验，教师画实验学生背 实验的怪圈。我 们对新教材的 实验认 真专研， 调动学生的探究 积极性，培养和提高学生的探究 兴趣。在 讲二氧化碳性 质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，而是改 变书上的教学， 设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊 纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主 动的，印象特 别深刻，更 为重要的是 训练了学生的探究能力。所以在学习后面的 氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教师在费口舌，这就是探究教学的 优势。对 一些概念 计算等内容，我尽努力 尝试，如在上化学式相 对分子质量一节课时，我事先自制了一些 标签，每一个学生 发一张，先让学生研究是什么意思，激 发了学生强烈的求知欲，每个学