七年级上册语文《杞人忧天》教案设计

1、七年级上册语文杞人 忧天教案 设计杞人忧天传说是我国 历史悠久的民 间传说 之一，在山海 经、淮南子、路史、列子、史 记等史料中均有 记载。下面就是小 编给大家带来的七年 级上册语文杞人 忧天教案 设计，希望能帮助到大家 !教学目的1.理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中 伤等词语 。2.理解杞人 忧天的含义，并进行现代审视 。教学时间：1 课时教学内容与步 骤一、情景激趣左传鲁庄公七年 (前 687 年)有这样的记载：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一 带，落星 砸毁半个国家，房屋焚 烧，大火 连烧三个月。 经历过 此事的人， 总是害怕天再塌下来。于

2、是列子写下了杞人忧天 这样一个富有启 发的寓言故事。列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子，主张清静无 为。著有列子，是道家重要典籍。对于列子在中国文学史和思想的重要贡献，封建帝王尤 为重视，唐玄宗天宝元年(公元 742 年 ) 将列子封为“冲虚真人 ”，所著列子 诏称冲虚真 经 ;宋徽宗封 为 “致虚 观妙真君。 ”北宋景德年间加封 “至德 ”,号曰冲虚至德真经。列子著 书常言人之所未言 ,气伟而才奇 简劲宏妙，对后世有深 远影响。二、探究生趣第一步，泛 读课文，理解文意。指 导学生阅读时 ，要求 结合注释，梳理文意，将 课下重要注

3、 释简化后移到 课文相关位置 处。用序号 标出情节结构。一、积累语言：杞 (q )人躇 (ch )步跐(c )蹈舍 (sh?) 然中 (zh ng)伤星宿 (xi )结合注释积累词语崩坠：崩塌， 坠落身亡所寄：没有地方存身。( 亡，同 “无”。寄，依附，依托)忧，忧愁、担心。晓：开导若：就像。屈伸：身体四肢的活动。止：行动和停留。果：如果星宿：泛指星辰。只使：即使。中伤：打中 击伤奈地坏何：那地坏了(又 ) 怎么办呢四虚：四方。躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)舍然：舍弃心事的样子二、探究 结构学法指导：理解文章整体 结构，要注意通 过文章的 结构特色、文中提示思路的 词语或句子

4、加以理解。 课文的一般 结构方式 为提出对象，对对象进行直接描写和 间接描写，点明意义。理解结构要从抓 线索或文眼入手。杞人忧天地崩 坠，废寝忘食忧忧彼之所 忧者，晓之以理忧天者明理大喜， 晓之者亦大喜第二步，精 读课文，翻 译理解。一、翻译课文。抽同学翻 译：杞国有个人担 忧天会塌地会陷，自己无 处存身，便整天睡不好 觉，吃不下 饭。另外又有个人 为这个杞国人的 忧愁而忧愁，就去开 导他，说： “天不 过是积聚的气体 罢了，没有哪个地方没有空气的。你一 举一动，一呼一吸，整天都在天空里活 动，怎么 还担心天会塌下来呢 ?”那个人 说： “天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来 吗 ?”开导 他

5、的人说：“日月星辰也是空气中 发光的东西，即使掉下来，也不会 伤害什么。 ”那个人又 说：“如果地陷下去怎么 办 ?”开导 他的人 说：“地不过是堆积的土块罢了，填 满了四处，没有什么地方是没有土块的。你行走跳 跃，整天都在地上活 动，怎么 还担心会陷下去呢 ?”经过这 个人一解 释,那个杞国人放下心来，很高 兴 ;开导他的人也放了心，很高 兴 。二、理解 课文1.杞人忧天地崩 坠忧到什么程度 ?明确：整天睡不好觉，吃不下 饭。2. “晓 之者 ”是怎 样解 “忧 ”的?明确：先解 释天不过是积聚的气体 罢了，无 处没有空气，不会塌 ;再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会 伤害

6、什么。最后解 释地不过是堆积的土块罢 了，填满了四处，不会陷下去。3.你如何看待杞人忧天中那个好心人的解释 ?明确：寓言中那位 热心人对天、地、星、月的解 释是不科学的，只能代表当 时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心 诱导的做法， 还是值得学习的。4.课文有怎样的寓意 ?杞人忧天的成 语后来有怎 样的比喻义 ?明确：寓意：不必毫无根据地瞎担心。比喻义：比喻没有根据或不必要的忧虑。第三步，熟 读课文，现代审视。一、个性解 读。学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解 读。课堂探究：1.你赞成课文中的 观点吗 ?为什么 ?2.学了本文你 获得了怎 样的启示 ?教学目标 ：

7、1、学生能流利地朗读课文，。2、学生能在疏通文意的基础上，探究本文的深刻寓意，得到丰富的启迪。3、有效 训练 学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的 发现意 。4、渗透必要的情感熏陶。教学重难 点：1、重点：指 导 学生理解文章内容，分析寓意，得到启迪。2、 难 点： 训练 各种能力，引 学生 “ 一种眼光看世界 ”。教学 时间 ：1 课时教学准备 ：多媒体 课 件等教学 程：一、复习 旧知，导 入新课多媒体展示画蛇添足等多幅 画，让 学生看 图 猜成 ，然后 归纳 寓言的特点。再 合学生的表 现谈话导 入，并板 书课题 。 (例如：本来老 上 课 前 担心 在看来，完全是杞人 天了。 )二

8、、检查预习 效果1、 简 介列子2、正音、 释词 。三、 生合作，理解文章活 一： 疏通文意(1) 教师 范 学生美 读 分角色 读(2) 小组 合作翻 学生质 疑 师 生解惑活 二：想 大胆发现(1) 杞人所 何事 ?结 果如何 ?(2) “ 之者 ”是如何解惑的 ?对 此你想做出怎 的 价 ?(3)这则 寓言的寓意是什么?同学 们还获 得什么启示 ?(学生上台板 书 )活 三： 换 种眼光看世界甲方： “杞人 忧天 ”，庸人自 扰乙方：我愿意 给“杞人 ”点 赞活动四：演 展示才 华(1) 读文本，看插 图，自由想象、 创造。 (2) 学生上台表演。四、教师巧妙地将板 书生成图案，启 发学

9、生想象后小 结。五、布置作 业：版课本剧;积累有趣的神 话故事。教学目标：1、顺畅朗读，准确翻 译，概括寓意。2、了解寓言故事 蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。教学重难点：重点：了解 课文内容，理解 课文中蕴涵的深刻寓意。难点：顺畅朗读，准确翻 译。教学过程：一、导入：世上本无事，庸人自 扰之。 ”由 这句俗语，老师想到了古 时候的一 则成语故事 -杞人忧天 ( 投影出示 )二、引导学生说说列子，了解作家作品众生共享课前搜集整理的列子资料( 出示投影 )三、朗读课文，听 读，自读，正音。 1、提出自 读要求： 读准字音， 读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生 词，鼓励学生 领读 。 2、激发学生

10、齐读速读 3 、引导学生揣摩人物语气，再 读课文。 4、正音：杞 (qi) 人躇 (chu) 步跐 (ci) 蹈舍 (she) 然中 (zhong) 伤 ( 投影出示 )四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释 。 (出示投影 )重点句子 ;(1) 又有忧彼之所 忧者 (2) 充塞四虚，无 处无块(3) 奈地坏何 ?(4) 奈何忧其坏 ?(投影出示翻 译 )五、学生 讨论这则 寓言的寓意。1.杞人 “忧 ”什么 ?“忧 ”到什么程度 ?后来杞人的情 绪发生了什么 变化?2. “晓 之者 ”是怎 样解 “忧 ”的?(由表及里化消极心态为积极心态 )如何理解 “日月星宿，亦 积气中之有光耀者，只使坠，

11、亦不能有所中 伤 ”这 句话 ?这句话的意思是：日月星辰，也不 过是聚集在一起的有光的气体，即使 坠落，也不会击中甚至打 伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。3、从这则故事中你了解到 “杞人 忧天”这个成语是什么意思 ?这是庸人自 扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。(投影出示 )六、拓展讨论：1、如何看待杞人忧天中那个好心人的解释?寓言中那位 热心人对天、地、星、月的解 释是不科学的，只能代表当 时的认识 水平，但他那种关心他人的精神、耐心 诱导的做法， 还是值得学习的。2、现实环 境中的你，面 对今天的 环境，杞人的行 为对你有什么启 发?九、课堂总结：杞人 忧天似的做法大可不必，但