初中数学课题开题报告(3篇)

1、初中数学 课题开题报告 (3 篇 )篇一：初中数学学生自主学习研究课题开题报告初中数学学生自主学习研究课题开题报告篇二：初中数学开题报告初中数学 “板块 三串式 ”教学模式研究开题报告一、研究背景数学课堂教学设计要解决的三个根本 问题就是 “教什么 ”、 “怎么教 ”和“教到什么程度 ”，其 对应的学生学 习就有“学什么 ”、“怎么学 ”、 “学到什么程度 ”。在当前广大中学数学教 师围绕 上述问题积 极探索高效的课堂教学 设计方式，其中 “板块 式教学 ”模式和 “问题 串 ”设计 已经得到很多教 师的认可，特别是江苏省常州市 对该教学模式的研究已取得了一定的成效。二、研究目的“板块三串式

2、”教学，是 对当前如何提高 课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从学 习的角度 较完整地反映了教学 设计的本质。为让 教师在具体实践中更加清晰如何操作，现对其结构从操作 层面再作相关分析。三、研究内容“板块三串式 ”教学模式主要研究两个层面的内容： “板块设计 ”和 “三串 设计 ”。（一） “板 块设计 ”结构“板块设计 ”是解决教学 设计中如何 对学生学 习任务进行整体思考的 逻辑结 构设计。目前教 师在教学 设计时一般采用的是 过程性板 块结构，如： “创设 情境 探究活动 拓宽练习 课 堂小结”。这种过程性板块结构虽也能完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生学习任务。

3、基于此，我 们提出的板 块设计 是突出学生学习任务的板块结构，其模式如右 图所示。如：对初中七年 级有趣的七巧板一课的教学，其学 习任务板块设计 可分为第一板块：学会制作七巧板；第二板 块：认识七巧板中 线及角的位臵和数量关系；第三板 块：拼常 见的几何 图形；第四板 块：拼生活中的卡通 图形，这四大板 块构成学生本 节课学习任务的逻辑结 构。再如： 对二元一次方程的教学，可设计四大板 块的学习任务，即第一板 块：认识二元一次方程；第二板 块：认识二元一次方程的解；第三板 块：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板 块：生活中的二元一次方程。 这种以学 习任务为逻辑 的板块结构设计是对教材

4、内容 进行整体思考和 编排后形成的清晰的学 习任务板块。（二） “三串 设计 ”结构“三串设计 ”是针对每一个板 块的学习任务如何展开教与学活 动的具体 设计，分为： 教师的有效 问题串设计； 针对每个问题学生的有效活 动串设计； 针对每个活 动后目标达成反馈串设计，其结构如下 图所示。针对上述结构，现提供一个具体案例作 说明。在 进行二元一次方程第三板二元一次方程的解 ”的学 习任务时，“三串 设计 ”的 结构如下图表所示：块 “如何求1、“有效问题串设计 ”“有效问题串设计 ”是中学数学 课堂教学设计中一个很重要的 环节，它是目前广大数学教 师研究和 实践比较多的领域。上述二元一次方程案例

5、 设计中，第三板 块通过五个问题 展开数学活动，这五个问题是学生探求二元一次方程解的五个学 习递进过 程，是目 标层次的逐步递升，它是学生探求二元一次方程解 这一学习目标的具体分解与可操作化 实施。因此， 这里的问题串设计不仅能体现出学生学 习活动的思维层次，同时，也能体 现学习目标的具体化。2、“有效活动串设计 ”“有效活动串设计 ”是针对问题 呈现后，学生采用何种学 习方式的 设计 。目前教 师在课堂教学设计时 ，常常忽 视学习活动方式的 设计，导致课堂场境中学生学 习活动的盲目及低效，导致整个 课堂的低效。建构主 义的学习理论认为 ：学习是一个 积极主动的建构过程，学生不是被 动地接受外

6、在信息，而是根据先前 认知结构主动和有选择地感知外在信息。那么学生活动的设计如何能展示数学知 识发生、发展的过程，如何能 调动学生的思 维，让学生亲自经历和体验，真正达成 这种活动建构的意 义，就显得尤为重要。具体 设计时，应针对 每个问题，根据学生的 认知特征与基 础，选择合适的学 习方式。是 倾听，是独立思考，是同伴交流，是 动手操作， 还是小组合作等等。同 时设计时 要明确学生活 动过程中，教 师能给予怎样的支持。在上述二元一次方程教学我探求（基于学设计案例中， 针对第一个问题：设计先由学生自生对二元一次方程解的认识），再同桌相互交流（基于学生具体探究过程中的多 样性）；针对第二个问题，

7、设计由学生独立完成（基于有了 对第一个 问题的基础，学生能自我分析）； 针对第三个 问题，学习方式设计为 学生独立思考后小 组分析（基于学生 对一元一次方程求解的理解及 对前两个 问题的感悟， 进行转化分析）； 针对第四个 问题，设计 由学生自我感悟、同桌交流 归纳（基于 对前三个 问题的理解，学生能辨析不同方法）； 针对第五个问题：设计先独立探求再小 组分析（基于 对二元一次方程解的一般方法掌握后，如何 寻找限制条件的解 还缺乏经验）。这种结合学生的 认知基础，多样化设计学生学习活动，是有效课堂教学 设计中不可不考 虑的重要 环节。3、“目标达成反 馈串设计 ”“目标达成反 馈串设计 ”是针

8、对学生学 习活动后，用什么 样方式来 检测活动效果的 设计，即用何种反 馈方式来 观察学生学 习效果。目前 课堂中教 师反馈方式大多采用 单一的一 问一答反馈形式。其 实，目标达成反 馈形式多 样，可一 问一答，可教 师巡视，并在巡 视中及时帮助学生，可在巡 视观察后根据学生学 习结果，呈 现学生各种学 习情况进行资源分析，可采用同伴互助互 评，还可由个 别学生（或小 组）与其他学生 进行互动式生生交流等。同 样在上述二元一次方程案例教学 设计中，针对第一个 问题，由于学生探求解无序，因此 选择教师巡视后，呈 现学生在探求 时的不同思考路径， 进行分析反 馈，帮助学生； 针对第二个 问题，因为

9、有了第一个 问题的反馈分析，因此 这里的反 馈方式是只要在巡 视过程中及 时帮助学习一般的学生即可； 对于第三个 问题，在学生学 习活动后，采用由巡 视过程中发现的不同方法的呈 现并分析； 对于第四个 问题，它是一个 归纳型问题，反馈形式是学生代表表述，教师及时归纳 即可；针对第五个 问题，它是上述内容的 进一步拓 宽，同样可采用呈 现教师在巡视中的不同 结果并对其分析。只有在课堂教学设计时 充分考 虑学生学习后的目标达成反 馈方式才能真正及 时关注学习效果。当然，在具体 课堂教学 实施时须关注反 馈过程中生成性 资源的利用，关注追 问艺术 ，同时及时归纳 。以上 “板 块三串式 ”课 堂教学

10、 设计结 构能反映出一个完整的且有效的中学数学是一种能真正体 现出学生学什么，怎么学，学的效果的教学本 质设计 。课堂教学 设计 ，四、研究意 义1、体现设计 的高效性。美国教育博士加里d鲍里奇在有效教学方法中提出促进有效教学的五种关 键行为是清晰授 课，任务导向，多 样化教学，引 导学生投入学 习过 程，确保学生成功率。在 “板 块三串式 ”课堂教学 设计结构中， 强调学习任务的明晰呈 现，并以 问题串的形式 进行具体的学 习任务导向，同 时针对 每个问题设计 合适的多 样化的学 习活动，引导学生积极投入学 习，并通 过合适的反 馈方式来确保学生成功率。因此 这种教学 设计较清晰地体 现了这

11、五种关 键行为，突出了 该设计结 构的高效性。2、体现教师的主导作用。高效的中学数学 课堂教学 设计，应体现教师的主导作用。在 “板块三串式 ”课堂教学 设计结 构中，教 师的主导作用是通 过对教材进行加工整理， 对教学内容的清晰梳理，并以清晰的且具有 逻辑关系的学 习任务板块呈现。教 师的主导作用 还体现在对于每板块内容以 “问题 串 ”为导 向的设计过 程中，同 时，教师的主导作用还体现在学生活动过程中教 师对活动的指导作用及活 动后对教学目 标达成反 馈全过程中。3、体现学生的主体作用。高效的中学数学课堂教学 设计更应反映学生主 动思维与主动参与上。 “板 块三串式 ”课 堂教学 设计的

12、每个板 块中，教 师以问题串的形式引 导学生积极开展数学思 维活动，特别强调针对 不同的 问题，学生采用不同的数学活 动方式，形成多 样化的篇三： “初中数学小 组合作学 习研究 ”课题 研究开题报告“初中数学小 组合作学 习研究 ”课题研究开 题报告凤城四中黄秀君“初中数学小 组合作学 习研究 ”课题研究开 题报告 在中国教育改革和发展纲要与数学新课程标准贯彻实 施的新 环境下， 为了进一步提高 发展学生的 综合素 质锻炼学生的思 维，进一步培养初中学生合作、交流学 习的方式，全面推 动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本 课题小组。 结合我校目前开展 进一步贯彻素质教育新精神，我 们确

13、立了 “初中数学小 组合作学 习研究 ”为 研究课题。这 里将课题研究有关的几个重要 问题报 告如下：一 课题的应用价值与意义1、课题研究的意 义新的教育方式，教育形式，要求教 师不再是课堂的主人，不再是 课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成 为课堂学习的主人 ”。因此，如何在 课堂小组学习中加强学生学 习的积极性和主 动性，这对在新形 势下，发展学生的能 动性有很大的 实践意义。2、课题的应用价值本课题研究具有以下几方面的实际应 用价值：1）扭转教学现状传统的教学方式，注重的是教 师的教，注重的是知 识的灌输。现 代教育的 发展则趋 向以学生，学法 为出发点培养学生的自主学 习能力，运用知

14、 识的基本技能并重 视学习能力， 应变能力和 创新能力培养。因此，小 组合作学 习适应了现代学生 课堂学习的需要。2）学习形式的 转变传统的学习方式，注重知 识的记忆，注重知 识的运用，而 现代的学习形式更加注重 让学生明白知 识的转变和形成过程，然后，在 这个前提下， 进一步推 动学生发现问题 、提出 问题、继而解决 问题的能力。小 组的合作学 习，正好 给学生提供了 这样一个施展自己才能的平台。小 组内同学的相互合作、交流， 对学生思维品质的培养也将 产生巨大的作用。二、本 课题研究的主要思路与观点1、课题的涵义界定1）学生 课堂合作小 组的学习是在教 师的指导下进行的，其目的是指 导学生

15、，在相互交流中自主学 习，是培养学生 创新能力的主渠道和主 阵地， “引导学生自主 创新学习”理论中的“引导 ”之涵义在于以下三个方面：教育是有方向和目 标的，教育的方向和目 标是教育活 动的核心。一切教育活 动直接或 间接地为达到一定的教育目的而展开。2）教师对学生的成 长负有道义上的责任学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生 实现自我价 值和追求成功的 责任。受教育者是有自由意志和人格尊 严的、具体的、 现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的 规律。 “自主学 习、合作学 习”和 ”创 新学习 ”有着内在的 联系。自主学 习、合作学 习是一种教学方法和思想。 创新学

16、习是一种超前教育和境界。前者是基 础，后者是超越和升华。2 、课题研究目标1）小组合作学 习，目的是学生在教师的指导下，通 过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知 识点的学 习。让 学生在相互的交流、合作中，形成共同 进步的格局，互帮互助， “一个都少不了 ”。2）更新 课堂学习观念小组合作学习，旨在改 变传统 的课堂教学中，教 师“满堂灌 ”、学生被 动地接受学 习。让 学生在课堂的学 习中，通 过教师的指导，在同学 间的相互交流、合作学 习，体会到知 识的形成的过程，进一步培养学生 课堂学习的自主性、 积极性和趣味性， 为今后培养学生的 创新能力打下 坚实的基础。3.课题的研究方法1）主

17、要采用 课堂观察、教师和学生 访谈，2）深入一 线广泛调研和深度反思相 结合，3）综合运用 实验法和经验总结 法。4.课题的研究步 骤（一） 2013 年 3 月 2013 年 5 月 理论学习与开题论证阶 段 主要内容是： 认真学习课题 研究的相关理 论、研究方法，填写申报表； 运用文献研究法，深入学 习关于合作学 习的相关教育理 论，对合作学 习进行理论上的研究； 制订实验计 划和方案。（二） 2013 年 6 月 2013 年 10 月 第一阶段实验主要内容是： 采用教育 调查法，对教师成功和失 败的合作学 习教学案例 设计进行调查，并进行分析和 总结； 对学生进行关于合作学 习的问卷和访谈，了解学生 对于合作学 习的态度、看法， 调查学生喜欢和能够接受的合作学 习方式， 进行比较和研究； 制订第二阶段实验方案， 为下阶段实验做准备。（三）